孫薇

（四川省涼山州會理縣太平片區(qū)中心小學(xué)，四川 會理 615121）

近年來，課程改革進(jìn)程及發(fā)展不斷加快，使得許多新型教學(xué)方式如雨后春筍般層出不窮，“生本教育”就是在此期間提出的改革方式之一。該理念由郭思樂教授提出，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，需對其保持高度的尊重及全面的依靠，教學(xué)目的則是為了學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)[1]。在語文教學(xué)中，生本課堂扮演著重要的角色，且其地位及教學(xué)要求也越來越高，因此如何構(gòu)建科學(xué)的生本課堂是目前急需探討的重點(diǎn)。另外，若將生本課堂應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠在使學(xué)生積極性及主動性得到提高的同時，發(fā)展其綜合素質(zhì)并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活都有重要價值[2]。所以本文就構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂的方法進(jìn)行了探討。

一、生本課堂概念

隨著課改需求的提高及社會的進(jìn)步，生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生，該方法將學(xué)生作為課堂及教學(xué)活動的主角，對教學(xué)氛圍的營造極為重視，認(rèn)為教學(xué)環(huán)境應(yīng)該科學(xué)，和諧且平等，另外拓展及延伸知識點(diǎn)是該理念提出的主要教學(xué)方法，能夠使教學(xué)內(nèi)容的豐富性及多樣性增加，對學(xué)生思維能力，自主學(xué)習(xí)能力及想象力的培養(yǎng)都能夠起到極大的推進(jìn)作用。除此之外，生本教育理念要求教學(xué)者對學(xué)生的差異性有客觀理性的對待，并根據(jù)其特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)模式，鼓勵教師對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以發(fā)掘及引導(dǎo)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

二、構(gòu)建生本課堂

（一）傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本以教師作為教學(xué)主體，沒有過多顧及與重視學(xué)生在教學(xué)中的作用，這會導(dǎo)致教育者不尊重學(xué)生的個體差異性，使課堂氛圍過于沉悶。而小學(xué)生正處于活潑好動，且學(xué)習(xí)模式及能力逐漸成型的重要階段，所以其學(xué)習(xí)方法及綜合能力的培養(yǎng)方式極為重要。因?yàn)榻虒W(xué)觀念對教學(xué)模式及方法起著引導(dǎo)作用，所以為改變這一現(xiàn)狀，在小學(xué)語文教育中構(gòu)建生本課堂，應(yīng)首先對教學(xué)者的傳統(tǒng)教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變和革新[3]。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生全面依靠性，充分信任學(xué)生的能力，并保持尊重關(guān)心的態(tài)度，在教學(xué)中以引導(dǎo)為主，并將生本教育理念融合于綜合性學(xué)習(xí)中。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的機(jī)會用以展示其想法及能力，營造平等、互動、積極的教學(xué)氛圍，并鼓勵學(xué)生積極主動闡述想法及展示能力。通過這種教學(xué)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性及自信心，還可以使教師從中獲得靈感及想法，幫助提升自身能力。

（二）教學(xué)方法的優(yōu)化

以往常用的教學(xué)方法屬于“填鴨式”或“馬拉松式”教學(xué)，教師只注重自身是否完成教學(xué)任務(wù)，而不顧學(xué)生是否全面吸收及理解知識。雖然小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，但學(xué)生理解能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對其今后語文知識的學(xué)習(xí)具有重要價值。所以，在引入生本理念以后，教師應(yīng)將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，主要引導(dǎo)學(xué)生價值觀及學(xué)習(xí)方法的形成，直接傳授知識僅作為教學(xué)的次要內(nèi)容，所謂“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)興趣、目的、積極性及自主學(xué)習(xí)能力的形成對學(xué)生任何科目的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)下對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)及引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能夠通過自身能力自主學(xué)習(xí)知識時，教師僅加以鼓勵，若自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時教師可予以干預(yù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加順利。這種教學(xué)模式更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并且也使教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得以減輕，真正達(dá)到了雙贏的目的[4]。

（三）教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建

與其他學(xué)科不同的是，在日常生活中存在著許多零散其雜亂的語文學(xué)習(xí)資源，雖數(shù)量大但并不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)，因此需構(gòu)建系統(tǒng)來整合零散的資源，并將其應(yīng)用于教學(xué)中。教師可將與生活存在緊密聯(lián)系的知識作為教學(xué)主題，盡量避免以往僅重視記憶及知識分析的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)時代變遷時可加入自然及人文景觀，在學(xué)習(xí)作文寫作時可將主題設(shè)置為“家庭”“家鄉(xiāng)”等與學(xué)生自身存在緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的性格，能力及心理狀態(tài)等都存在差異性，所以教師應(yīng)利用其行為及情緒表現(xiàn)方式，并對其實(shí)踐活動中展現(xiàn)出的思維模式及行為習(xí)慣加以分析引導(dǎo)，達(dá)到“教少學(xué)多”的目的[5]。另外這種教學(xué)方法有利于教師對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時調(diào)整，以使學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)熱情及自主探究能力得到激發(fā)。

（四）評價方式的轉(zhuǎn)變

在語文課堂中教師應(yīng)對評價的激勵作用加以重視，但仍要保證其起到督促的效果，除了要對學(xué)習(xí)態(tài)度，知識技能掌握程度等進(jìn)行評價外，還應(yīng)評價學(xué)生的綜合性，比如表現(xiàn)能力等，促進(jìn)教學(xué)過程中學(xué)生調(diào)整自身行為。另外，通過反饋教學(xué)評價，能夠激勵學(xué)生完善自身缺陷，對綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生促進(jìn)作用。最后，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意反饋的激勵價值，積極反饋學(xué)生的正面行為，對其不足及缺陷給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ω?fù)面行為進(jìn)行克服。

三、小結(jié)

生本課堂的構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使教師對學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)方法不再過多干預(yù)，使其思維能力，主動性及學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，而教師也可以在與學(xué)生的互動中產(chǎn)生評價與靈感，共同營造科學(xué)，和諧，平等的學(xué)習(xí)氛圍。