唐莉

（赫章縣平山鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 赫章 553208）

近年來，在我國教育領(lǐng)域掀起的教育改革浪潮可謂是轟轟烈烈，如火如荼。在改革的洪流中，各種傳統(tǒng)教育思想和教育理念受到的沖擊和挑戰(zhàn)可謂是前所未有，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)亦是如此。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問一直是制約教學(xué)成效提升的“軟肋”，不少的小學(xué)語文教師苦于找不到好的提問方法，讓整個(gè)的提問過程幾乎變成了一種擺設(shè)。在新形勢(shì)下，小學(xué)語文課堂有效提問該如何實(shí)施和改進(jìn)成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)如今小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體現(xiàn)狀，在有效提問上存在的問題十分突出。這些問題長時(shí)間得不到有效解決的話，對(duì)于課堂成效的提升都會(huì)起到極大的阻礙，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，小學(xué)語文教師對(duì)于有效提問的認(rèn)識(shí)和理解不夠清晰和透徹。有效提問是現(xiàn)如今衡量小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要指標(biāo)之一，越來越多的教師對(duì)于有效提問變得十分重視。但是重視歸重視，不少教師對(duì)于有效提問仍然處于“一知半解”的尷尬局面。還有部分教師對(duì)于有效提問的認(rèn)識(shí)十分片面，在課堂上僅僅是把問題拋出即可，對(duì)于問題的解答則顯得“不聞不問”。久而久之，這種虎頭蛇尾式的課堂提問模式讓有效提問變得流于形式，最終的效果與最初的初衷相差甚遠(yuǎn)，再也不是原來的樣子。

第二，小學(xué)生對(duì)于課堂有效提問掌握程度嚴(yán)重不足。想要在小學(xué)語文教學(xué)中更好的開展有效提問，教師和學(xué)生的共同努力和配合都是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正所謂“一個(gè)巴掌拍不響”，離開了學(xué)生的“提問”是不完整的提問，是差強(qiáng)人意的提問。但是還有很多的小學(xué)生根本不了解有效提問，對(duì)于教師開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也是完全不配合，教師費(fèi)了“九牛二虎之力”想出來的問題到了學(xué)生這里就似乎變得完全沒有了價(jià)值。學(xué)生整個(gè)的狀態(tài)心不在焉，左耳進(jìn)，右耳出，完全不在狀態(tài)，且有效提問缺少了學(xué)生的配合和互動(dòng)，最終體現(xiàn)出來的效果勢(shì)必會(huì)變得大打折扣。

二、小學(xué)語文課堂有效提問的解決措施分析

（一）提問應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，難度適中為最佳選擇

小學(xué)語文課堂有效提問的第一步是問題的設(shè)置應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性。不少教師在問題設(shè)置上不太重視問題難度的拿捏，提出的問題要么就是過于的簡(jiǎn)單，根本讓學(xué)生“不屑”回答，要么就是提出的問題十分瑣碎，并且加上了諸如“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等諸多的限定。很顯然，這樣的問題設(shè)置十分不科學(xué)，對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)幾乎起不到太大的作用。因此，問題的難度設(shè)置應(yīng)該花費(fèi)教師一些心思，既不能過于的浮于表面，又不能十分的晦澀難懂，開放性且難度適中的問題為最佳的提問方式。例如，教師在進(jìn)行《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文教學(xué)的時(shí)候就可以為學(xué)生設(shè)置一系列難度步步推進(jìn)，思維步步深入的系列問題。通過對(duì)每個(gè)問題的逐漸解答讓學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)與內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的了解和深度的掌握，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。通過“階梯式”的問題引導(dǎo)，小學(xué)生原本束縛的思維被逐漸打開，思維的桎梏被逐漸打破，課堂有效提問的成效逐漸彰顯，教學(xué)成效也隨之發(fā)生著翻天覆地的變化。

（二）提問應(yīng)該具有趣味性，以能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲為最佳選擇

小學(xué)生本身就處于好奇心和探究欲都極度爆棚的特殊年齡階段，此時(shí)的他們感性認(rèn)識(shí)高于理性認(rèn)識(shí)，凡是有趣的事物就十分感興趣，反之則完全是“不聞不問”。因此在加強(qiáng)有效提問的過程中，問題的趣味性也是教師應(yīng)該兼顧的一個(gè)重要內(nèi)容之一。教師的提問應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，并且以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知作為基本出發(fā)點(diǎn)，融入相應(yīng)的趣味性內(nèi)容則能夠讓整個(gè)的問題十分“對(duì)胃”。面對(duì)趣味性十足的問題，學(xué)生的抗拒心理漸漸變得不那么強(qiáng)烈，愿意跟隨教師的腳步一點(diǎn)一滴的思考，最終通過不斷的思考和摸索找尋到一條最佳的“破題思路”。例如，教師在進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，為了讓自己的提問變得更加的具有趣味性就可以通過使用多媒體播放一段視頻的方式調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)所在。在視頻的引導(dǎo)之下，每個(gè)學(xué)生的視覺、感覺和聽覺等被充分調(diào)動(dòng)起來，思考的深度和廣度也隨之得到擴(kuò)展。很顯然，這種具有趣味性的問題引導(dǎo)方式遠(yuǎn)比以前生硬的拋出一個(gè)問題要求學(xué)生回答要好很多。這些都是教師在日復(fù)一日的教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)出來的有效提問好方式，值得每一個(gè)小學(xué)語文教師在教學(xué)中使用和借鑒。

（三）提問具有開放性，以能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神為最佳選擇

小學(xué)語文課堂有效提問還需要在問題的開放性上狠下功夫。在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)變得異常重要。有效提問的目的并不是為了找尋到一個(gè)所謂的“正確答案”，對(duì)于同一個(gè)問題，不同的思考方法和答案類型都是完全允許的。換言之，教師應(yīng)該在課堂上盡量多提一些開放性問題，目的是為了讓學(xué)生多思考 、多揣摩，最終能夠提升自己的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的能力。在有效提問中不要盲目迷信所謂的“權(quán)威”，自己的想法和思考才是自己最為重要的學(xué)習(xí)財(cái)富。

結(jié)束語：

小學(xué)語文課堂有效提問的過程十分復(fù)雜且系統(tǒng)，每一個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷思考與摸索，通過各種努力和嘗試找尋到有效提問的方法與途徑，讓學(xué)生在有效提問的刺激下“火力全開”，最終收獲滿滿的知識(shí)與力量。同時(shí)，在有效提問的引導(dǎo)和刺激之下，原先一潭死水的小學(xué)語文課堂一下子變得活力滿滿，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著提升。