楊琳

（貴陽市花溪區(qū)溪北小學(xué)，貴州 貴陽 550025）

語文是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與愛好，傳授一定的聽說讀寫知識與能力，為其日后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)與前提。小學(xué)生語文教學(xué)中，一直將培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力作為教學(xué)的重點與難點，這也是一個長期的教育過程。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)立足于學(xué)情、教學(xué)與生活實際，積極探索新型的教學(xué)方法，開展閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的自主性與積極性，幫助其樹立良好的語文閱讀習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的自主性閱讀能力。

一、樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)理念

教學(xué)理念是組織教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)，決定了教學(xué)體系的走向，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正是因為沒有得到科學(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)。這樣看來，教師要結(jié)合時代要求，樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)理念。舉一個簡單的例子，在過去的教學(xué)中，應(yīng)試教育理念深深扎根在教師的教學(xué)體系中，過分重視知識教學(xué)，而忽略了學(xué)生對文章的理解，讓閱讀教學(xué)體系偏離了正確的軌道，也逐漸讓學(xué)生開始抵觸閱讀。針對這樣的問題，教師必須突出閱讀教學(xué)的核心價值，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，了解開展閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生從文本中收獲啟發(fā)。在教學(xué)過程中，要將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到文本的理解上來，對于理論知識只作簡單講解[1]。并且發(fā)展了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生能夠從不同的角度品讀文章，發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的收益。通過這樣的方式，樹立了科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了正確的指導(dǎo)，有利于學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)。

二、選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法

基于培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，教師要選擇科學(xué)、有效的教學(xué)方法，為學(xué)生更好地組織教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)過程中收獲理想的教學(xué)效果。比如，在以往的小學(xué)語文閱讀課上，填鴨式教學(xué)霸占了課堂，不斷地向?qū)W生灌輸知識。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識水平比較有限，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。并且這樣的課堂顯得十分枯燥無聊，讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了解決這樣的問題，情境教學(xué)法能夠提供給教師有效的幫助，用新的方式來組織課堂教學(xué)。教師根據(jù)文章內(nèi)容，借助多媒體系統(tǒng)融入多樣化的教學(xué)素材，將文章中的情景還原出來。同時利用教學(xué)語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，用直觀的角度了解文章的發(fā)展。這樣讓文章的思想與情感更加明朗，幫助學(xué)生理解好文章的主旨，同時生動的情境帶來了輕松愉快的課堂氛圍，提供給學(xué)生舒適的學(xué)習(xí)體驗。

三、引導(dǎo)學(xué)生充分思考與感悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的大腦活躍起來，理解作者在字里行間傳遞的重要信息。更確切地來說，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，文章的基礎(chǔ)知識與重要信息都是由教師直接傳授給學(xué)生，學(xué)生不需要過多的思考，從而使閱讀思維沒有得到有效鍛煉。對此，教師必須要有意識地創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章中思考與感悟，理解作者在當(dāng)時的所思所想[2]。比如，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容向?qū)W生提出一些簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分展開思考，主動積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。學(xué)生能夠跟隨教師的腳步逐步對文章深入分析，在提升知識水平的同時鍛煉個人的閱讀思維。此外，教師還可以就相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度評析文章，發(fā)現(xiàn)閱讀的價值所在。通過這樣的方式，學(xué)生憑借個人能力理解好文章的中心主旨，從而顯著提升了自主性閱讀能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀并不局限在課堂，而要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生借助課余時間主動積極地參與閱讀活動。比如，教師在完成課堂教學(xué)之后，能夠根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸擴展，選擇學(xué)生適合閱讀的文本，要求學(xué)生在課后完成閱讀，并且整理好讀書筆記。在整理讀書筆記的過程中，學(xué)生深入了解閱讀文本的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，找到正確的閱讀方式。久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在生活中主動積極地閱讀自己感興趣的素材，發(fā)現(xiàn)“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。

五、適當(dāng)組織探究性學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)組織探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生形成深入分析文本的意識。確切來說，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠從各個方面得到更多的鍛煉。并且，學(xué)生不再局限于課本或教師的要求，能夠根據(jù)個人的學(xué)習(xí)意愿閱讀自己感興趣的素材，探討自己不理解的問題。而教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，解決學(xué)生的難點問題，從而形成科學(xué)的教學(xué)格局，讓小學(xué)閱讀教學(xué)得到正確發(fā)展[3]。同時，在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要深入了解文章的內(nèi)涵及寫作手法，不再局限于基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生養(yǎng)成長遠(yuǎn)的閱讀觀，能夠在閱讀學(xué)習(xí)中收獲更好的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，適當(dāng)組織探究性學(xué)習(xí)活動，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到長遠(yuǎn)發(fā)展，也促進(jìn)學(xué)生取得全面進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生識字、看書和寫作的能力，以上能力的形成需通過培養(yǎng)小學(xué)生的自主性閱讀能力來實現(xiàn)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的自主性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文教學(xué)的重點。相關(guān)研究表明，小學(xué)生閱讀的素材越多，知識積累也就越豐富，閱讀體驗也會越強烈，同時更能滿足學(xué)生自主性閱讀的培養(yǎng)需求，學(xué)生的語文素養(yǎng)提升也越快。因此，教師需結(jié)合小學(xué)生的性格特征，開展有益的閱讀教學(xué)活動，以提升學(xué)生的閱讀能力。