吳小金

（江西省宜春市豐城市新城小學(xué)，江西 宜春 331100）

引言：在小學(xué)階段中學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目由語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)組成的，許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是最無(wú)聊的科目，其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)因?yàn)槠鋵?duì)文字的掌握不夠準(zhǔn)確加上生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，所以對(duì)文字的理解也不夠深刻，很多字很多詞語(yǔ)他們并不認(rèn)識(shí)，而且在生活里也遇不到，所以無(wú)法完全理解。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生全人格的關(guān)鍵期，因此加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練勢(shì)在必行。

一、設(shè)計(jì)程序，加強(qiáng)有效思維訓(xùn)練

教師在對(duì)學(xué)生展開文字訓(xùn)練之前，應(yīng)該要明確的把握這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是什么，準(zhǔn)確的訓(xùn)練點(diǎn)找好了之后訓(xùn)練才會(huì)事半功倍，同樣這些程序的設(shè)計(jì)是需要教師親自去做的，每個(gè)環(huán)節(jié)教師親自把關(guān)，有助于學(xué)生更加通透的理解課文【1】。

比如說(shuō)，教師在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，文中有這么一段內(nèi)容，當(dāng)音樂家貝多芬靠近茅屋時(shí)，屋里的鋼琴聲音戛然而止，然后就傳來(lái)兄妹倆的對(duì)話，妹妹說(shuō)自己很想聽貝多芬親自演奏這曲子，因?yàn)檫@首曲子實(shí)在是太難彈了，想聽聽名家如何演奏的。哥哥沒有說(shuō)話，眼里的不經(jīng)意間流出的無(wú)奈之情，不經(jīng)意的舉動(dòng)卻被妹妹看見了，然后說(shuō)，“我只是隨便說(shuō)說(shuō)而已”。教師就可對(duì)學(xué)生提問“隨便說(shuō)說(shuō)”是什么意思，妹妹真的是“隨便說(shuō)說(shuō)”嗎，其實(shí)妹妹心里也很想去看一場(chǎng)貝多芬的音樂會(huì)，但是妹妹為什么又說(shuō)只是隨便說(shuō)說(shuō)呢。然后學(xué)生說(shuō)，因?yàn)槊妹每吹礁绺缪壑械臒o(wú)奈，所以便只說(shuō)了是隨便說(shuō)說(shuō)而已，不想讓哥哥為難和擔(dān)心，教師到此便可結(jié)束問題，巧妙的設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序可以加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

二、規(guī)范朗讀，準(zhǔn)確培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中還有一個(gè)重要的要點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生形成情感，讓學(xué)生在文章中感受作者所要表達(dá)的情感，在這個(gè)目的達(dá)到之前最重要的一步便是規(guī)范朗讀。因?yàn)樾W(xué)階段，學(xué)生的綜合素質(zhì)和完整的人格需要教師的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，規(guī)范而準(zhǔn)確的朗讀是關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)之前，需要誦讀全文并且讓學(xué)生標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)的字詞，在課余時(shí)間查字典【2】。還有一個(gè)原因就是因?yàn)閷W(xué)生年齡小，社會(huì)和生活閱歷不豐富，所以學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的感受到作者想要表達(dá)的情感內(nèi)容，因此很多時(shí)候需要教師通過范讀來(lái)傳達(dá)并且引導(dǎo)學(xué)生去充分理解課本。教師有感情的朗讀可以使學(xué)生受到情緒上的感染，從而鍛煉出學(xué)生的語(yǔ)感。

比如說(shuō)在《挑山工》一文中，教師可以讓學(xué)生在課前查好不認(rèn)識(shí)的字詞，淺讀一遍文章。然后在課堂中教師可以通過有感情的范讀，感染學(xué)生，與學(xué)生達(dá)成共鳴。比如說(shuō)教師在讀到挑山工挑著重重的貨物，在山間吃力的行走，每趟貨才掙了一點(diǎn)點(diǎn)的錢，教師加重語(yǔ)氣，搭配必要的肢體語(yǔ)言，渲染氣氛。再比如，在《觀潮》一文中，作者在文中主要寫著觀潮前江面的平靜，然后人們?cè)诘戎沃?，教師在這一段的朗讀中就可以表現(xiàn)出焦急的語(yǔ)氣，期待的口吻，然后在潮來(lái)了的時(shí)候，教師可以表現(xiàn)出驚奇的語(yǔ)氣，仿佛刻畫了一幅觀潮的畫面。通過教師的規(guī)范朗讀，學(xué)生也會(huì)跟著模仿，從而可以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練，語(yǔ)感的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重中之重，是接收作者情感傳達(dá)的關(guān)鍵。

三、總結(jié)規(guī)律，加強(qiáng)文字積累與運(yùn)用

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中最重要的便是文字的積累和運(yùn)用 ，關(guān)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練就是學(xué)生可以通過一系列的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，在教師的幫助下，總結(jié)出一些語(yǔ)言文字上的規(guī)律，比如說(shuō)修辭手法的應(yīng)用啊，比喻擬人的使用，可以使語(yǔ)句更加形象生動(dòng)，如排比句的使用可以使語(yǔ)句更加具有氣勢(shì)。學(xué)生從中可以學(xué)習(xí)總結(jié)出，這些比較好的語(yǔ)句中其所使用的修辭手法以及修辭手法的作用是否能運(yùn)用到其他的文章上去，學(xué)生自己在寫作文時(shí)是不是也可以用到比喻擬人的這些修辭手法呢，從而使自己的文章更加通俗易懂，形象生動(dòng)。

還比如說(shuō)成語(yǔ)的使用，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中成語(yǔ)的使用也是至關(guān)重要的，成語(yǔ)的使用可以使整個(gè)文章變得有文采，比如說(shuō)在《鳥的天堂》這一文中，當(dāng)作者看到那么多只小鳥時(shí)，使用的是眼睛“應(yīng)接不暇”，其實(shí)就算作者前面沒有鋪墊出那么多只小鳥，只要用這一個(gè)成語(yǔ)，也可以非常清晰的想象到鳥多的場(chǎng)景，因此，成語(yǔ)的使用也十分有講究的。在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，善于總結(jié)，加強(qiáng)語(yǔ)句的積累與運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生的語(yǔ)言文字涵養(yǎng)需要從小學(xué)就開始培養(yǎng)起，其中關(guān)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是必不可少的這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的思維力和邏輯力，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字功力，在平時(shí)的課堂里多加訓(xùn)練。