王欣

（河北省保定市易縣教育局中小學教學研究室，河北 保定 074200）

近些年來，自主閱讀的教學模式在初中語文中非常受重視。其主要原因在于自主閱讀教學模式能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并在閱讀能力提升的基礎上進一步提高學生的寫作能力。因此，自主閱讀的教學模式是初中語文發(fā)展的趨勢所在，具有示范和推廣的價值。

一、注重預習，引導學生自主學習

做好事前準備是事情成功的重要前提，對于學習也是如此。課下預習是課上學習的基礎，通過課下預習學生可以在課前就對文章內容有一個初步的認識，在課上聽講中會更加有針對性。當下很多學生都沒有課前預習的習慣，只注重課上聽老師講課。但是沒有經過提前預習這個過程，在聽講的時候就會很盲目找不到重點。這其實是一種本末倒置的學習方法，學習效率比較低。所以在今后的教學中，教師應該注重引導學生學會課前預習，自主學習。一方面教師在講授一篇新課文之前可以提前布置一些問題，要求學生課下預習并找出答案；另一方面教師應該鼓勵學生自主發(fā)現問題，通過課下自主閱讀找出自己對文章理解不到位的地方，這樣在課上聽講的時候便會更加有效率。例如，老師在講授課文《春》之前，可以先要求學生在課下提前預習這篇課文，找出自己認為表達比較好的部分并說明理由。教師在講授這篇課文的時候便可以組織課堂討論，要求學生將自己找到的句子在全班分享，

學生可就感興趣的問題進行交流。另外要求每個學生在課下閱讀過程中都至少找到一處自身理解不清的地方，在課上學生之間進行相互交流，交換想法、互受啟發(fā)，通過這樣的活動可以幫助學生加深對課文的記憶和理解。

二、內外結合，擴寬學生閱讀范圍

閱讀能力的提升不是一朝一夕的事，需要長期一點一滴的積累。首先必須要有量的累積，然后才能形成質的突破。所以必須要增長學生的閱讀量，擴展知識范圍。這就要求教師在課上講授課本知識的同時，積極引導學生擴寬課下閱讀。這既是對課上知識的一個輔助理解，又擴寬了學生的知識面，提升了學生的自主閱讀能力。例如，教師在教授課文《社戲》的時候，可以要求學生在課下閱讀魯迅先生的其他作品，如《風箏》《雪》《藤野先生》等。學生可以從這些作品中更加清楚地了解魯迅先生的寫作風格，更加深刻地理解其寫作思想。這樣一方面可以對課上學習的課文有更加深刻的認識，另一方面擴寬了知識面，提升了閱讀水平。但是教師在擴寬學生課外閱讀量的時候一定要注意課外閱讀必須要結合課內閱讀，不可盲目海讀。初中生的閱讀能力和理解能力畢竟有限，并且其對文章的辨識能力也比較低。如果任由其自主選擇課外讀物，可能導致閱讀質量不佳。因此，在選擇課外讀物上教師要對學生進行積極的引導，盡量選擇與課文相關度高、輔助性強的文章。例如，在講授課文《背影》的時候，可以多挑選一些朱自清先生的作品，讓學生體會其文章特點。同時也可以挑選一些其他作者的與《背影》手法相似的文章進行對比，從而獲取對文章更深刻的認識。

三、自主閱讀，推動寫作能力提高

廣泛的閱讀是寫作的基礎，寫作能力提升的前提是閱讀能力的提升。因此，教師應該鼓勵并積極引導學生學會自主閱讀并樂于自主閱讀，真正對閱讀感興趣，從而逐步提升閱讀能力。人們常說學習的三境界是“知學、好學、樂學”，意思是首先要明確自身的職責，知道學習；其次應該勤奮學習，不懈努力；最高境界在于熱愛學習，自主學習。只有引導學生熱愛閱讀，才能真正地提升其閱讀能力。閱讀能力的提升表現在語言理解能力的提升、文字表達能力的提升、邏輯思維能力的提升和文學修養(yǎng)的提升，而這幾項能力對寫作來說是至關重要的。寫作的基礎是語言文字表達能力，形成文章的“骨”；寫作的內涵需要靠作者的邏輯思維能力和文學修養(yǎng)來雕琢，形成文章的“魂”。另外，閱讀量的增長、閱讀能力的提升有助于提升學生對寫作的興趣。從現在學生寫作水平不高的現狀來看，主要原因在于其閱讀量少，閱讀水平不高。因此，在寫作時便會感覺無從下手，漸漸喪失對寫作的興趣。所以說閱讀能力的提升是寫作能力提升的關鍵，在初中語文教學中尤其要注重培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，引導其形成自主閱讀習慣，才能真正提升學生的閱讀水平。

自主閱讀能力的提升對初中語文學習來說是至關重要的。語文是一門開放性很強的學科，不像數學一樣可以死記硬背公式，背會了就可以做題。語文學習重在理解，而理解能力的提高則需要從大量的閱讀中汲取智慧，吸收營養(yǎng)。所以作為初中語文教師很重要的一項工作就是要培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，引導學生課前注重預習、積極提出問題，在廣泛深入的閱讀中提升自身的閱讀能力，從而進一步提升自身的寫作能力。因此，未來初中語文的教學方向之一便是探索自主閱讀的教學模式，深入提升學生的閱讀能力。