張玉芝

（河北省霸州市堂二里鎮(zhèn)大韓家堡村中心小學(xué)，河北 霸州 065700）

“微課”資源的選擇和應(yīng)用關(guān)乎語文作文教學(xué)的內(nèi)容和模式。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在寫作文時(shí)碰到的主要問題就是“不知道該寫什么”以及“怎么寫”?！拔⒄n”資源的開發(fā)和應(yīng)用對于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力具有很大的幫助。

一、微課在作文教學(xué)中的作用

（一）有利于課堂教學(xué)思路點(diǎn)撥

小學(xué)作文教學(xué)中經(jīng)常遇到的一個(gè)問題就是學(xué)生在作文時(shí)所用的素材積累不多。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！毙W(xué)生生活面不廣，閱歷不深，交往不寬，不能積累作文可用的足夠素材，所以在作文時(shí)出現(xiàn)抓耳撓腮、左顧右盼、無話可說乃至空洞無物、內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象也就不難理解。利用微課能夠輕松幫助學(xué)生開闊視野，積累作文素材，能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)資源豐富、信息傳遞快捷全面的特點(diǎn)，為學(xué)生有選擇性地提供豐富多彩的生活畫卷和生動(dòng)有趣的知識長廊，讓他們走進(jìn)精彩紛呈的信息世界，從而為他們提供為我所用的作文素材。學(xué)生在微課中，可根據(jù)自己的嗜好、憑借自己的慧眼，方便快捷地拓寬視野、豐富素材。

在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用微課能起到“畫龍點(diǎn)睛”“四兩撥千斤”的作用。通常在小學(xué)生的認(rèn)知中感覺作文是一個(gè)很難的語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目。平時(shí)作文課的時(shí)間比較長，學(xué)生在練習(xí)中感覺很枯燥，不能掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但微課教學(xué)的時(shí)間比較短，大概在5～8分鐘。微課因?yàn)榻虒W(xué)過程中有一定的時(shí)間限制，因而選取教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)點(diǎn)作為突破，在內(nèi)容方面主體統(tǒng)一、目標(biāo)明確。微課教學(xué)的特點(diǎn)是要以“點(diǎn)”促“面”，運(yùn)用零散的知識點(diǎn)串聯(lián)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生作文水平的全面發(fā)展。

（二）有助于“一對一”教學(xué)模式推行

研究表明，傳統(tǒng)課堂40分鐘內(nèi)，如果師生運(yùn)用“一對一”的教學(xué)方式開展教學(xué)，其課堂整體教學(xué)效果降低并且課堂學(xué)習(xí)效率也會受到影響。但“一對一”教學(xué)相對于整班教學(xué)其教學(xué)效果更好，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加誠懇，客觀環(huán)境對其產(chǎn)生的影響也會減弱，注意力集中度更好。學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到問題可以及時(shí)地和教師溝通，教學(xué)中針對出現(xiàn)的問題制定解決措施。在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)引入微課以后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率有明顯的提升。在數(shù)據(jù)調(diào)查中了解三年級作文教學(xué)，通常一個(gè)單元的習(xí)作要兩個(gè)課時(shí)完成。一個(gè)課時(shí)，教師對教學(xué)習(xí)作和寫作方法開展指導(dǎo)，另外一個(gè)課時(shí)，學(xué)生開展寫作。當(dāng)微課教學(xué)在班級中逐步推廣后，上課只需要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，回答學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，學(xué)生就能直接開始寫作，所以一堂課就能結(jié)束任務(wù)。還有部分孩子在學(xué)習(xí)上比較積極主動(dòng)，在微課學(xué)習(xí)后，能夠在家完成規(guī)定的作文習(xí)作，提升整體的學(xué)習(xí)效率。

（三）有益于個(gè)性化學(xué)習(xí)模式建立

微課的學(xué)習(xí)主要是一種個(gè)性化的教學(xué)模式，學(xué)生因而告別吃“大鍋飯”的學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)是因人而異，每個(gè)學(xué)生都有自己所擅長和缺失的地方，如果教師在教學(xué)的時(shí)候能夠因材施教，不但提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，更是在個(gè)性化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教學(xué)過程中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)步驟、在知識學(xué)習(xí)和能力促進(jìn)中加大自己的學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)開展中，教師發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在觀看微課的時(shí)候看問題的角度和深度都有所不同，理解能力好的學(xué)生一遍就能領(lǐng)會學(xué)習(xí)要點(diǎn)。對于接受能力一般的學(xué)生，也不需要在課堂上運(yùn)用筆記和其他輔助工具進(jìn)行記憶，在筆記的記錄過程中可能會忽略學(xué)生對知識的聽講。學(xué)生更多地忙于記筆記，很多重點(diǎn)知識講解就會遺漏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)很盲目。因?yàn)槲⒄n教學(xué)模式給教師更多的留白，所以教師發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)一般的學(xué)生也有自己獨(dú)到的想法，但是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師不能一一了解。在微課教學(xué)中給學(xué)生很多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，很多學(xué)生選擇的作文切入點(diǎn)很新穎。

二、微課在作文課堂中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛上習(xí)作

構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)與前提是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境?；诖?，在習(xí)作教學(xué)過程中教師首先需要利用微課資源創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的習(xí)作環(huán)境，讓其愛上作文，把作文當(dāng)成一件樂事，積極主動(dòng)地全身心投入到習(xí)作活動(dòng)中。語文教師在教學(xué)過程中既要精選符合習(xí)作教學(xué)主題的微視頻，還應(yīng)當(dāng)考慮微視頻的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中知曉習(xí)作的重點(diǎn)及注意事項(xiàng)。例如：在教學(xué)人物心理活動(dòng)描寫時(shí)，讓學(xué)生觀看《奔跑吧，兄弟》中鄭凱和謝娜坐過山車的情景，想象人物的心理。因?yàn)橛羞^山車迅速彈射、俯沖的近鏡頭，學(xué)生身臨其境，興趣盎然。

針對小學(xué)生，教師選的微課資源是多元化的，極富趣味性的，教師應(yīng)多角度挖掘微課資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，創(chuàng)設(shè)出不一樣的教學(xué)情境。

（二）巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自主習(xí)作

激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，賦予學(xué)生習(xí)作的權(quán)利，并促使學(xué)生自主習(xí)作，真實(shí)有效地提升學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。教師巧妙地應(yīng)用微課資源引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作，使學(xué)生把習(xí)作和自己“融為一體”，從而形成良好的寫作習(xí)慣，自主寫作。

微課資源一是從網(wǎng)絡(luò)上獲取，二是由教材中獲取。至于選擇哪種方式要取決于教師的教學(xué)需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非跟隨下課鈴聲戛然而止，課下寫作業(yè)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，課后完成老師布置的實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)習(xí)的組成部分。若學(xué)生要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教師理應(yīng)將微課教學(xué)延伸到學(xué)生的課余生活之中。教師可以讓學(xué)生在課余利用網(wǎng)絡(luò)搜索與習(xí)作相關(guān)的微課資源，用寫日記、周記的方式記錄下來。教師也可以嘗試讓學(xué)生“自主制作”微課，啟發(fā)學(xué)生在課余生活中利用手機(jī)把自己認(rèn)為有意義的活動(dòng)或者見到有趣的事、人拍下來。此類微課資源容易保存，也方便攜帶，久而久之，學(xué)生也會在實(shí)踐過程中，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，由最初的抵觸寫作，到漸漸地接受，甚至自主寫作，愛上寫作。