澤仁汪姆

（白玉縣城區(qū)第二完全寄宿制學(xué)校，四川 白玉 627150）

一、情感教育在語文教學(xué)中的重要地位及原則

（一）情感教育在語文中的重要性

語文課程從內(nèi)容上來看與其他學(xué)科有些一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就是情感性。語文當(dāng)中的每一篇文章都具有作者獨(dú)特的感情，只有讀者運(yùn)用自己的情感功能去細(xì)細(xì)品味，才能發(fā)現(xiàn)其中的韻味。可以說情感是語文教育的靈魂，但同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。只有注重學(xué)生的情感和諧發(fā)展，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到豐富的名篇佳作當(dāng)中去體悟不一樣的內(nèi)涵。帶著感情的閱讀，才會(huì)讓閱讀，才會(huì)讓語文學(xué)習(xí)變得更加有趣，跟隨著每一篇文章進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界，同時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候，也要注意自己情感方面的運(yùn)用，準(zhǔn)確把握文章作者的情感走向的同時(shí)也要注意觀察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)候的情感走向，將兩者有效結(jié)合起來，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以情倒情的教學(xué)方法才是有效進(jìn)行語文教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）情感教育的基本原則

情感教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中需要遵循一定的教學(xué)原則。（1）互尊互重原則。情感的投入和產(chǎn)出需要教師和學(xué)生雙方共同來完成，很多小學(xué)生的情感不明確，比較脆弱，容易激動(dòng)或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對學(xué)生的平等看待，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和心理特征，樹立平等的教學(xué)觀念，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間的平等對話，這是情感教育能夠在小學(xué)語文教學(xué)中順利開展的保障；（2）親身的情感體驗(yàn)原則。教師在進(jìn)行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng)設(shè)的情景，要盡量與教學(xué)教材內(nèi)容相匹配，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到文章所蘊(yùn)含的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實(shí)現(xiàn)情感教育的最終目的；（3）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當(dāng)代教育比較提倡的一個(gè)原則，意在指出小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程不僅要在學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用，在生活當(dāng)中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過生活自然而然產(chǎn)生，小學(xué)生的情感體驗(yàn)種類相對于高中初中學(xué)生較少，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意引導(dǎo)，重視學(xué)生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對學(xué)生實(shí)施情感教育。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

（一）重視情境創(chuàng)設(shè)及情感引導(dǎo)

情感具有后天養(yǎng)成的特征，正所謂“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”，后天環(huán)境中的多種因素干預(yù)下，小學(xué)生情感教育支配的強(qiáng)度也有變化。借助小學(xué)語文展開的情感教育過程中，想要保持穩(wěn)定、有效的成果，就需要通過情境創(chuàng)設(shè)的“模擬”，讓小學(xué)生深感同受，并結(jié)合情感引導(dǎo)去激發(fā)熱情。一方面，可以借助語文教材中的內(nèi)容挖掘?qū)W生的“情感點(diǎn)”，如描寫自然風(fēng)光的《金色的秋天》，可以通過在教師中布置秋天的環(huán)境，培養(yǎng)對大自然的熱愛情感。另一方面，情感引導(dǎo)需要老師的語言、表情、肢體動(dòng)作等展開，如老師可以模仿《烏鴉河水》中的動(dòng)作，給學(xué)生更直觀的形象。

（二）注重情感啟發(fā)和換位思考

小學(xué)生的思想單純、智力發(fā)育尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，很難自我形成情感的啟發(fā)動(dòng)力。小學(xué)語文教材中的大量內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為生活性教育，并且從中提煉出相關(guān)的情感元素。如《小馬過河》這樣一篇童話類文章，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中的場景，如第一次過馬路、第一次跳遠(yuǎn)等，讓學(xué)生回憶自己“第一次”的情感變化，由此來推導(dǎo)“小馬”過河中最大的障礙是什么。在這種啟發(fā)下，學(xué)生就本文收集整理可以理解“小馬過河”的關(guān)鍵不在于別人的建議，而在于自己是否勇敢，任何事情都需要嘗試才知道最終的結(jié)果。

（三）在教學(xué)過程當(dāng)中注意情景的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特征，有效為他們創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情景，能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過特定的情景，或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的思考。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，老師講，學(xué)生記已經(jīng)不符合現(xiàn)代的教育方式，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于綜合素質(zhì)的提高。

三、發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、評價(jià)

對學(xué)生正確而良好的表現(xiàn)，自然要贊賞、鼓勵(lì)；對學(xué)生有瑕疵的“互動(dòng)”，也不應(yīng)輕易打斷。即使學(xué)生的答案明顯是錯(cuò)誤的，甚至是“思想不健康”的，也不阻攔，更不言辭呵斥。落實(shí)學(xué)生主體地位的教學(xué)中表現(xiàn)出來的并不一定是積極和熱烈的，學(xué)生的課堂生成也不一定是有創(chuàng)新的。學(xué)生“犯錯(cuò)”多數(shù)會(huì)打亂教師的預(yù)設(shè)，有時(shí)會(huì)讓課堂混亂，也許是無理的，甚至是故意搗亂，但這正是教育文明的標(biāo)志。教師不應(yīng)計(jì)較這些，首先想到的不是學(xué)生的無理，而是找出問題的原因。

落實(shí)學(xué)生主體地位的小學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提，以肯定學(xué)生的充分表現(xiàn)為特征的，并不以教學(xué)的過多預(yù)設(shè)來限制學(xué)生在課堂的自由生成。教師能容錯(cuò)，學(xué)生才敢于“犯錯(cuò)”，教學(xué)才能更好地對癥下藥，學(xué)生的主體地位才能真正得到落實(shí)。