解顯濤

（四川省宜賓市筠連縣高坎鄉(xiāng)中心校，四川 宜賓 645263）

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學的關(guān)鍵，因此教師在教學中首先要明確核心素養(yǎng)的含義，針對性的開展教學。在初中階段的教學中，數(shù)學是一門非常重要的教學科目，對拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有積極的促進作用。教師在初中數(shù)學教學中應該創(chuàng)新教學方法，結(jié)合學生的實際情況將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)融入到教學中，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。本文主要分析和探討了數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教師實踐。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

在新課程改革的背景下，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在數(shù)學教學中受到了更多的重視，基于數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學教學也更有效率，旨在促進學生的全面發(fā)展。在初中階段的教學中，數(shù)學作為一門理論性和抽象性都很強的學科，學生在學習過程中難免會遇到問題，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學忽視了對學生數(shù)學思維能力以及認知能力的培養(yǎng)，數(shù)學課堂教學效率非常低下。而在初中數(shù)學課堂教學中將培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)融入其中可以豐富數(shù)學課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的數(shù)學知識技能。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，學生學習數(shù)學的主觀能動性得到了很好的激發(fā)，在學習數(shù)學的過程中主動思考問題，構(gòu)建起自身的數(shù)學知識體系，有利于學生數(shù)學學習能力的提升。初中階段的學生各方面的能力還沒有發(fā)展完全，他們對初中數(shù)學的學習還沒有全面的認識，無法用數(shù)學的眼光看待問題，數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂實現(xiàn)了與生活實際的聯(lián)系，這樣的教學更符合初中學生的實際發(fā)展，引導學生更加自主的應用數(shù)學知識，真正重視初中數(shù)學的學習。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)理念下在初中數(shù)學課堂教學實踐

（一）在教學設計中突出對核心素養(yǎng)的引導

良好的教學設計是課堂教學成功的關(guān)鍵，在初中數(shù)學教學中，教師要從教學設計入手突出核心素養(yǎng)這一理念。良好的教學設計需要突出兩點：知識的獲取和文化的取向，很多教師在教學設計中都突出了知識的獲取這一價值，但是卻忽視了文化的取向。在初中數(shù)學教學中，教學設計要想突出文化的取向必須以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為主要的教學目標，讓學生在學習過程中主動的思考，同時也很好的應用數(shù)學知識。比如在華東師大版初中數(shù)學《一元一次方程》這一內(nèi)容的教學中，教師就可以借助實物設計數(shù)學課堂教學，培養(yǎng)學生的想象力以及理解能力。教師可以給出一個問題：一個蘋果重124克，比一個橘子的5倍少一克，請問這個橘子重多少克？首先要求學生們用一般的算數(shù)方法解決問題，然后教師提出方程的思想，并利用天平進行輔助教學，天平的直觀演示讓學生對方程有更深刻的理解。最后，學生利用方程的思想解決問題，并且比較兩種運算方式的差異性。這樣的教學設計更符合初中生的發(fā)展特點，有效培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

（二）在課堂教學的導入中突出數(shù)學核心價值的引導

興趣是最好的動力，在初中數(shù)學教學中激發(fā)學生的學習興趣是關(guān)鍵，這也是數(shù)學核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學課堂教學應該重視的。良好的課堂導入可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，有利于數(shù)學課堂教學效率的提升。教師可以利用數(shù)學問題、生活實例、數(shù)學故事等進行課堂導入，讓學生對數(shù)學知識的學習有更多的期待。比如在華東師大版初中數(shù)學《勾股定理》這一內(nèi)容的時候，教師就可以從數(shù)學故事入手：畢達歌拉斯是古希臘著名的數(shù)學學家，相傳在2500年前，他在朋友家做客時，發(fā)現(xiàn)朋友家用的地磚鋪成的地面反映了直角三角形的某些特性，提出了勾股定理?，F(xiàn)在請你觀察一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過這個數(shù)學故事進行課堂導入，讓勾股定理這一抽象化的知識點更加生動有趣的呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生參與學習的積極性，突出了數(shù)學核心價值的引導。

（三）在解決問題中突出數(shù)學核心素養(yǎng)的拓展思維引導

在素質(zhì)教育的背景，初中數(shù)學教學主要以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維為主要教學目標，缺少數(shù)學思維的數(shù)學知識就是一個空殼，學生獲取知識的過程也將枯燥乏味。因此在初中數(shù)學教學中，教師要突出數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性，在解決問題中拓展學生的數(shù)學思維，提升初中數(shù)學課堂教學效率。比如在華東師大版初中數(shù)學《軸對稱》這一內(nèi)容的教學中，教師就可以從生活實際入手，引導學生從豐富的真實情境中觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象，進一步發(fā)展學生的空間觀念。然后教師提出問題：軸對稱圖形的概念是什么？成軸對稱的兩個圖形全等嗎？學生通過對生活中物體的觀察對軸對稱圖形有了一定的認識，然后通過動手實踐和總結(jié)明確了軸對稱圖形的概念，自主解決了教師提出的問題。教師問題的提出是對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，有效突出了數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學教學的價值，更好的促進學生的發(fā)展。

三、結(jié)語

數(shù)學核心素養(yǎng)具有綜合性、整體性和持久性的特點，它主要反映的是數(shù)學本質(zhì)和數(shù)學思想，基于數(shù)學核心理念下的初中數(shù)學課堂教學應該是積極活躍的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力為主要教學目標，為學生之后的發(fā)展奠定堅實的基礎。關(guān)注學生各方面能力以及技能的發(fā)展已經(jīng)成為數(shù)學教學改革的重點內(nèi)容，為了有效提升初中數(shù)學課堂教學效率，教師要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生在數(shù)學學習中用拓展的思維看待問題，促進學生的全面發(fā)展。