陳云云

（駐馬店技師學院，河南 駐馬店 463000）

在新課改背景下，中職英語教學取得了可喜的成就。但是從目前的教學情況來看，中職英語教學的課時數(shù)明顯少于專業(yè)課時數(shù)，部分教師為了按時完成教學任務，仍然采取傳統(tǒng)“以講代學”的教學模式，學生只是被動聽講與機械記憶，教學效率難以提升。合作學習可以有效調(diào)動學生參與教學活動的積極性，培養(yǎng)學生的合作能力與學習能力。如何在中職英語教學中實施合作學習模式，提升中職英語教學質(zhì)量，是擺在中職英語教學面前的重要課題。

一、中職英語教學實施合作學習的必要性

以教師講解為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，學生在教師的指令下機械學習，學習主動性不能得到有效發(fā)揮。而合作學習是學生相互探究、共同交流的學習方式，它更強調(diào)學生的自主探索，在自主學習中完成知識的建構。由于學生經(jīng)歷了知識建構的過程，所以合作學習可以有效促進學生思維的發(fā)展。同時，在中職英語教學中持之以恒地運用合作學習模式，可以增強與學生交流與互動的機會，學生可以用英語提出問題與解決問題，真正使英語成為職業(yè)工具而并非應付考試的手段。例如，在小組活動中小組成員閱讀不同的英語資料，閱讀完畢后，每個學生可以給本組同學復述閱讀內(nèi)容，這種合作形式不僅能促使學生深入閱讀思考，而且在講解中學生可以結(jié)合自己的專業(yè)互相交流，使信息更加豐富，學生可以了解其他同學看問題的角度與觀點，學會更加全面地分析問題。

二、中職英語小組合作學習中的問題

（一）教學安排不合理

小組式學習模式可以使大多數(shù)學生參與到課堂的學習中去，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，有非常多的中職英語教師在日常教學中采用這種教學模式。而問題在于，很多教師在平常的教學過程中缺乏計劃性和針對性，幾乎每節(jié)課都讓學生進行小組合作式討論，而且布置的學習討論內(nèi)容和主題比較隨意，缺乏仔細地思考和研究，這樣不僅會浪費學生寶貴的學習時間，而且也達不到預期的教學效果。久而久之，不僅會使學生對合作式小組英語學習產(chǎn)生厭惡感，還會影響教學進程和學生的學習積極性，甚至可能使學生漸漸失去對英語的學習興趣。

（二）教師指導能力待加強

我們知道，中職學校的學生學習能力比較差，英語基礎比較薄弱，學習自控力也相對較差，如果教師不能及時地給予指導，分組學習很可能達不到預期效果。然而，實際的課堂教學情況卻是如此：一些教師往往放任學生去進行討論，而他們自己則坐在講臺上，很少下去參與學生的分組討論，也很少去解答學生的相關問題，比如，糾正學生的英語發(fā)音和語調(diào)等等。因此，教師不能及時了解學生的真實學習動態(tài)，對于某些學生借機聊天或分散注意力等情況，教師根本不能及時發(fā)現(xiàn)和制止。長此以往，課堂的教學效果只會越來越差。

三、中職英語小組合作學習的對策

（一）對學生進行合理分組

在通常情況下，合作學習是通過小組合作的形式來實現(xiàn)的。因此，教師要通過調(diào)查、觀察、檢測等形式，對學生進行詳細摸底，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學生科學合理地分組。一般可以將學生分為5至6組，根據(jù)學生的性格、愛好、性別、學習接受能力、英語成績等綜合因素進行分組。所謂同組異質(zhì)，就是每個小組都有數(shù)量相當?shù)膬?yōu)、中、差三個不同層次的學生，以便在學習中可以實現(xiàn)優(yōu)生帶動差生、中差生與優(yōu)生交流或者請教以提升探究效果的目的。為了規(guī)范推進小組合作學習，還必須對學生的角色進行分工。一是小組組長，主要負責合作學習的準備工作，組織與開展小組合作活動；二是記錄員，對于合作交流中產(chǎn)生的不同觀點進行記錄；三是匯報員，負責匯報本組探究結(jié)果；四是評價員，負責對本組的合作活動進行評價。這些角色的分工并不是永久性的，為避免給學生造成枯燥單一的乏味感，這些角色可以定期進行輪換，由不同的學生來輪流承擔，使得每個小組成員都能適應各種角色，完成不同的任務，促進學生合作能力的提升。

（二）合理安排教學內(nèi)容

中職院校在進行英語小組合作學習教學時必須要做好準備工作，充分了解教材的相關內(nèi)容，并且要結(jié)合學生的生活經(jīng)歷、學習狀況和社會上近期發(fā)生的熱點問題制定合理的教學計劃，準確合理地安排分組討論學習的時間和內(nèi)容，防止形式主義的討論發(fā)生。例如，對于一些比較簡單的教學內(nèi)容，教師可以不去安排小組討論，從而把節(jié)省下來的時間用于其它的知識擴展教學。教師應該結(jié)合當時的上課情況，適當?shù)匕才判〗M學習，注重理論知識和實踐應用并重，注重提高學生的英語綜合應用能力。教師在日常的教學過程中可以適當?shù)亟o學生欣賞一些英語電影、視頻等，增強學生對英語國家歷史背景、風土人情的了解，增添學生的情感體驗。

（三）合作學習模式在中職英語口語表達語境中的應用

英語作為一門國際通用的語言學科，具有語言教學的基本特征，創(chuàng)設一定的語境，可以有效激發(fā)學生說口語的興趣，使口語教學取得事半功倍的效果。教師在創(chuàng)設口語表達語境之后，如何讓學生參與進來，是關系到口語教學效果的重要一環(huán)。將合作學習模式應用其中，讓生與生之間的互助合作，代替學生的“單打獨斗”，可以充分發(fā)揮團隊的力量，也可以有效培養(yǎng)學生的合作觀念，更能使枯燥的口語學習變得更加有趣、生動，引起教師地重視。在具體實施過程中，英語教師可采用英語角、英語沙龍等形式來開展英語口語教學，提高英語口語教學質(zhì)量。

結(jié)語

總之，合作學習在中職英語教學中的應用必將對英語教學起到重要作用，對于提高學生的自主學習能力，推動學生整體素質(zhì)的進步也有極大的幫助，也是順應了時代的需要。