劉晶 唐麟

（安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 安順 561000）

在當(dāng)前的高職教育教學(xué)中，對新課程改革的目標(biāo)模式進(jìn)行使用，并進(jìn)行管理模式的調(diào)整，通過對其中存在的問題進(jìn)行解決是我們當(dāng)前高職教育管理應(yīng)該做的工作。本文通過對當(dāng)前院校中的教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，隨后通過對問題進(jìn)行解決，通過深度融合的育人模式，進(jìn)行策略的研究。

一、當(dāng)前高職院校教育管理和教學(xué)活動的問題現(xiàn)狀研究

當(dāng)前高職教育的主要觀念是通過進(jìn)行德育教學(xué)，對馬克思主義和中國特色理論進(jìn)行應(yīng)用，在有效提升學(xué)生職業(yè)道德和理想的同時，進(jìn)行教學(xué)觀念的調(diào)整。在對學(xué)生進(jìn)行培育的發(fā)展的過程中，進(jìn)行立德樹人目標(biāo)的完善。在當(dāng)前的高職院校中，學(xué)生的教育管理，一般具有專門的部門，在輔導(dǎo)員的輔助作用下和任課教師共同協(xié)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生的教育。在學(xué)生具體管理方面，主要通過對課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的劃分，在進(jìn)行學(xué)分學(xué)時的分配下，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)，選定師資的配備，隨后對社會組織進(jìn)行規(guī)范，從而保證學(xué)生管理的規(guī)范性?，F(xiàn)階段應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)課程的修訂，在加強(qiáng)學(xué)生課程教學(xué)專業(yè)性的同時，破除學(xué)生教育管理的隨意性。目前來看高職院校沒有對專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行制定，沒有根據(jù)專業(yè)的實際需求進(jìn)行調(diào)整，從而影響了學(xué)生的管理。在當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展活動時，沒有對這些進(jìn)行硬性要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)中評價體系的完善，在這個過程中最重要的是學(xué)校的教學(xué)活動和管理沒有相匹配人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此嚴(yán)重影響了教學(xué)管理活動的效果。

二、進(jìn)行教育管理和教學(xué)活動融合的重要性。

學(xué)生教育管理和教學(xué)活動都是為了對學(xué)生進(jìn)行培育，但其中存在途徑和內(nèi)容的差別，在人才進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)定中只有通過進(jìn)行二者的整合才能保證效果的實現(xiàn)。兩個融合重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，現(xiàn)階段高職教育的基本要求即對教育管理和活動進(jìn)行融合，在教學(xué)活動中通過進(jìn)行社會活動，從而促進(jìn)高職學(xué)生的發(fā)展。在注重學(xué)生智力開發(fā)的同時，也能保證技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生教育管理來說，一般主要是對德育和行為習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成，在進(jìn)行知識傳授的過程中，確保教育管理活動的完善，輔導(dǎo)員在這個過程中也要進(jìn)行職業(yè)道德教育，在學(xué)習(xí)和品德共同聯(lián)合養(yǎng)成的作用下，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的歸納，從而對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行更新。第二，教育管理和活動的融合，一定程度上符合現(xiàn)階段高職教育的規(guī)律，學(xué)生教育主要是通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在嚴(yán)格管理的作用下，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，在基礎(chǔ)文化理論和專業(yè)課程的基礎(chǔ)上對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行一定的強(qiáng)化。在現(xiàn)階段進(jìn)行職業(yè)道德教育的開展過程中，對專業(yè)課程進(jìn)行道德的開展，一定程度上能提升學(xué)生的管理效果，通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生動力的激發(fā)，在保證良好的學(xué)習(xí)態(tài)度下提升學(xué)生的專業(yè)能力，在學(xué)校教育理念和人才培養(yǎng)方案的帶領(lǐng)下，根據(jù)自身的定位，從而進(jìn)行功能的整合，實現(xiàn)育人的良好發(fā)展。

三、進(jìn)行教育管理和教學(xué)活動融合的策略研究

在現(xiàn)階段來說，對于管理和教學(xué)活動進(jìn)行融合主要是通過對知識和專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行整合，在深度融合的作用下，促進(jìn)學(xué)生的成長。

（一）通過對學(xué)生教育管理和教學(xué)計劃進(jìn)行設(shè)定，在進(jìn)行專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力和職業(yè)要求，對學(xué)生教學(xué)計劃進(jìn)行制定，在綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，由學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行計劃的制定，同時不同的專業(yè)應(yīng)進(jìn)行不同負(fù)責(zé)人的選定，從而實現(xiàn)深度育人模式的效果提升。

（二）對管理和教學(xué)課程進(jìn)行同步構(gòu)建，在這個過程中，通過將課程作為教學(xué)活動構(gòu)建的基礎(chǔ)，隨后進(jìn)行教學(xué)管理的實施。對于現(xiàn)階段的教學(xué)管理體系的制定來說，要對課程的目標(biāo)和整體的高職教育理念以及學(xué)生成長規(guī)律進(jìn)行共同研究，在保證課程能夠正確實施的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的建設(shè)，通過對相關(guān)管理課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參照，確保了學(xué)生能夠進(jìn)行課程學(xué)分的修滿。

（三）確保管理活動和教學(xué)活動能夠按照同步的速度進(jìn)行，根據(jù)相關(guān)研究表明學(xué)生的管理和教學(xué)活動，二者之間，是相互聯(lián)系的，我們應(yīng)該在遵循高職教育規(guī)律的基礎(chǔ)上對學(xué)生的教育規(guī)律進(jìn)行分析，隨后確保教育管理和教學(xué)活動能夠同步進(jìn)行。例如在高職教育一年級進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)首先要進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，從而讓學(xué)生能夠確定自己的整體職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。在高職教育二年級，進(jìn)行專業(yè)的劃分，通過進(jìn)行體育等各種活動提升自身的綜合素養(yǎng)。在進(jìn)行最后一學(xué)年的教學(xué)中應(yīng)通過開辦技能大賽和創(chuàng)業(yè)教育等多種活動，從而對學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)能力進(jìn)行鞏固，確保學(xué)生職業(yè)精神和能力的提升。

（四）確保管理評價和考核能夠同步進(jìn)行

在當(dāng)前來看教學(xué)課程的考核體系比較完備，但相關(guān)的學(xué)生教育管理，系統(tǒng)性較為缺乏，沒有和學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，學(xué)校在這個過程中應(yīng)進(jìn)行德育培養(yǎng)模式的建立。通過對職業(yè)培養(yǎng)和德育學(xué)分進(jìn)行規(guī)劃，從而促進(jìn)過程和結(jié)果評價的結(jié)合，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)束語。

從當(dāng)前來看，在進(jìn)行育人模式融合探究中，應(yīng)通過對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)，在立德樹人的教育理念下，將管理和教學(xué)活動進(jìn)行同一個高度的審視，確保學(xué)生管理活動和內(nèi)容是依據(jù)育人這個目標(biāo)實現(xiàn)的。通過對管理目標(biāo)進(jìn)行明確，對管理活動進(jìn)行規(guī)范，在多樣化的管理條件下，提升教育的管理效果，確保高職院校的學(xué)生能夠提升自身的競爭力。通過建立同步的育人模式，在一定程度上能夠提升教學(xué)管理的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)高職教育管理的發(fā)展和效果的提升。