馬恩萍

（甘肅省和政縣西關(guān)小學(xué)，甘肅 和政 731200）

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)小學(xué)班主任最急于解決的問題，而如何才能更好的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是一個(gè)值得我們深思的研究課題。由于后進(jìn)生的形成原因有很多，老師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，選取適合的策略，有效改進(jìn)后進(jìn)生的狀況。同時(shí)，老師和學(xué)校也要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長的過程。為了這些孩子有一個(gè)美好的未來，小學(xué)班主任應(yīng)該科學(xué)合理的制定應(yīng)對(duì)策略。

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)

后進(jìn)生是每個(gè)小學(xué)普遍存在的一個(gè)特殊群體。后進(jìn)生的表現(xiàn)主要有兩種，一種是品德較差，另一種是學(xué)習(xí)較差，也有一部分學(xué)生兩者兼有。只有了解并掌握后進(jìn)生的特點(diǎn)，才能更好的制定應(yīng)對(duì)策略，使小學(xué)班主任順利的完成轉(zhuǎn)化任務(wù)。后進(jìn)生的表現(xiàn)主要是對(duì)學(xué)習(xí)抱有消極的態(tài)度，對(duì)家長和班主任的意見聽不進(jìn)去。其特點(diǎn)主要集中于以下幾點(diǎn)：

（一）具有矛盾的心理特點(diǎn)

小學(xué)生的心理和生理正處于成長時(shí)期，對(duì)待事物缺乏正確的判斷。這個(gè)階段的孩子自尊心比較強(qiáng)，尤其是后進(jìn)生，他們由于學(xué)習(xí)或是品行較差、缺點(diǎn)較多，得不到其他同學(xué)的信任和尊重，后進(jìn)生自己的自尊心又太強(qiáng)，不肯和其他同學(xué)主動(dòng)示好，逐漸的脫離集體。還有部分后進(jìn)生有上進(jìn)的想法，也想和其他同學(xué)一樣，但是自身的意志薄弱，又無法控制自己不受外界的誘惑，導(dǎo)致無法長期堅(jiān)持、半途而廢。另外一部分后進(jìn)生，由于家庭條件優(yōu)越，嬌生慣養(yǎng)，形成以自我為中心、爭強(qiáng)好勝的心理，但往往事與愿違，得不到老師和同學(xué)的表揚(yáng)，而后自甘墮落，品行變差。

（二）具有自卑的心理特點(diǎn)

有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)較差，但對(duì)于校規(guī)校紀(jì)比較遵守，生性乖巧。也正是這部分孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，得不到老師的肯定和同學(xué)的尊重，久而久之，就會(huì)對(duì)自己失去信心，不相信自己有上進(jìn)的能力，變的消極，進(jìn)而產(chǎn)生自卑的心理，做任何事情都很膽怯，怕自己做的不夠好，長時(shí)間就影響了孩子的身心健康發(fā)展。

（三）具有厭惡的心理特點(diǎn)

由于后進(jìn)生在班級(jí)里不受同學(xué)的歡迎，得不到老師的贊揚(yáng)，回到家父母也可能進(jìn)行批評(píng)教育，長期便產(chǎn)生了厭惡的心理，一種敵對(duì)的情緒在慢慢滋生，把班主任想成假想敵，討厭學(xué)習(xí)、討厭學(xué)校，甚至厭惡老師和同學(xué)。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有效策略

針對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的一些特點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該積極采取應(yīng)對(duì)措施，降低后進(jìn)生的比例，為孩子的未來發(fā)展負(fù)責(zé)，使孩子的身心健康得到全面發(fā)展。

（一）好學(xué)生“帶”

對(duì)于后進(jìn)生不能不管不顧，放任自流，班主任要積極主動(dòng)的幫助這些孩子?？梢宰尠嗉?jí)里好學(xué)生來幫助這些后進(jìn)生，這樣做不僅可以增加學(xué)生之間的信任感，增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，同時(shí)也能夠使后進(jìn)生增添進(jìn)取心。但是如何讓好學(xué)生“帶”呢，首先，班主任要把班級(jí)里的好學(xué)生與后進(jìn)生做好比例分配，最好能是一對(duì)一的分組，這樣有利于兩個(gè)學(xué)生間的交流，更有針對(duì)性的解決后進(jìn)生存在的問題。其次，就是在分好組之后，要交代任務(wù)，好學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)上幫助后進(jìn)生，在生活上也要幫助后進(jìn)生，帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，改正他們生活中的壞習(xí)慣，可以安排一些學(xué)習(xí)的任務(wù)給每一個(gè)小組，由后進(jìn)生主答、好學(xué)生起輔助作用，通過合作學(xué)習(xí)，增加了后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的自信心；同時(shí)通過這樣的合作方式兩個(gè)孩子也會(huì)成為好朋友，在好學(xué)生的影響下，便自然的改變一些陋習(xí)。

（二）教師針對(duì)性“復(fù)習(xí)”

對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，班主任的作用是最關(guān)鍵的。老師要了解每一個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，掌握形成的原因，然后針對(duì)不同類別的后進(jìn)生制定不同的轉(zhuǎn)化方案。比如，了解孩子們不愿意學(xué)習(xí)的原因，如果是因?yàn)樽钥亓Σ粡?qiáng)，老師可以加強(qiáng)監(jiān)督，提高學(xué)生的自控能力；要是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，老師也可以適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是在課堂上，老師要和后進(jìn)生多做互動(dòng)，適當(dāng)?shù)奶釂枺瑢?duì)于答對(duì)的同學(xué)給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)于答錯(cuò)的同學(xué)給予鼓勵(lì)。例如在課后，老師要給這些后進(jìn)生安排課后練習(xí)，題型和題量都要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況來制定，從而有針對(duì)性解決學(xué)生的問題，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，鞏固已學(xué)過的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心

興趣是最好的老師，只要后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)逐漸的喜歡上課堂。而如何讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢，首先，學(xué)生要對(duì)自己有信心，認(rèn)為自己可以把每一門學(xué)科學(xué)好才是關(guān)鍵。所以，這就要求老師要挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，讓孩子們感受到成功的喜悅，自信心就會(huì)逐漸提高，也會(huì)增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，老師在課堂上提問后進(jìn)生一個(gè)問題，學(xué)生答對(duì)了，老師就應(yīng)該給予表揚(yáng)，比如說“小明，最近進(jìn)步很大，好多問題你都會(huì)了哦，其他同學(xué)要向小明同學(xué)學(xué)習(xí)呀。”這樣孩子的自信心會(huì)增加，也有學(xué)習(xí)的勇氣和興趣。另外，老師也要對(duì)于一些枯燥、生僻的知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧?，運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻手法，使學(xué)生更易于理解接受，活躍了課堂的氣氛，也使本不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（四）增強(qiáng)游戲互動(dòng)互染

游戲法是當(dāng)今教學(xué)過程中的重要手段。在課堂上適當(dāng)?shù)囊胗螒?，不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其對(duì)后進(jìn)生來說，特別重要。比如，文字游戲。學(xué)生分成幾個(gè)小組，而且要確保每個(gè)小組都有好學(xué)生和后進(jìn)生，比例適當(dāng)，然后老師出題猜成語或是詞語，獲勝的一組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生之間增進(jìn)了感情，尤其是加強(qiáng)了后進(jìn)生與其他同學(xué)之間的交流。在互動(dòng)的過程中，就會(huì)感染后進(jìn)生的情緒，改變他們消極的態(tài)度。

三、小結(jié)

綜上所述，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要班主任的全心投入，對(duì)于每一個(gè)后進(jìn)生來說最佳的轉(zhuǎn)化策略是班主任的信任、關(guān)愛、細(xì)心和鼓勵(lì)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)復(fù)雜的工程，不是一朝一夕就可以完成的，這要求班主任要有耐心、有責(zé)任感，用自己的行動(dòng)和熱情感染每一個(gè)學(xué)生，讓他們積極的融入集體，使得身心全面發(fā)展。