桂強

（江西省九江市九江經(jīng)開區(qū)出口加工區(qū)學校，江西 九江 332000）

小學生一般是在小學期間第一次接觸到寫作，在學生心智和能力都極不完善的情況下進行寫作教學對于基層教育工作者來說是應該引起足夠重視的，同時是較有挑戰(zhàn)性的。小學寫作教學應該與學生心智的成長相適應，教學方法應該是最利于學生接受和喜愛的，教學內(nèi)容應該從學生的生活成長經(jīng)驗出發(fā)。根據(jù)多年的小學語文寫作教學經(jīng)驗我進行了一些相關的總結，希望能給廣大的教學工作者帶來幫助。

一、精講優(yōu)秀范文，指導學生進行仿寫

小學是學生接觸寫作的初始階段，這一階段他們的寫作能力普遍比較差，創(chuàng)造能力較差，但是小學生有很強的模仿能力。所以利用講解范文，讓學生進行仿寫的寫作教學方法就十分有效果。小學語文課本中選錄了許多優(yōu)秀的經(jīng)典文章，這些文章蘊含著很多的寫作技巧，非常適用于寫作教學。教師可以對課文精心講解，從文章的語言描寫、修辭運用、行文結構等方面解剖文章，讓學生感受文章寫作的巧妙之處，然后再讓學生根據(jù)某一段進行仿寫，給學生練筆的機會，教師再對學生仿寫的內(nèi)容進行點評。久而久之，學生的寫作能力就會在不知不覺中提高。

例如，講授《清澈的湖水》這篇課文時，就可以讓學生結合課文進行仿寫練習。這篇課文的語句優(yōu)美、意境雋永，是描寫自然景觀不可多得的佳作。教師可以讓學生朗讀課文，然后對文中重要的詞匯進行標注，并且將文中的比喻句找出來。教師可以問學生：“湖面就像一面鏡子，映出了藍天、白云這句話運用了什么修辭手法呢，哪些詞匯體現(xiàn)了湖水的清澈呢？”學生回答之后，教師給學生講解比喻修辭手法的用法，之后在給學生練習幾個仿寫句子：1.河邊的柳樹像什么？2.天上的云朵像什么？通過這樣的仿寫，學生會逐漸比喻修辭手法的應用，并且通過仿寫也可以激發(fā)學生的想象能力。

二、鼓勵學生說真話，力避“假大空”作文

小學生作文一般以記敘文為主，但學生的作文常常公式化。主要表現(xiàn)在先敘事，然后再在后面“唱高調(diào)”，作文不乏“大”化；其次是寫人寫事寫景的文章不夠?qū)賹?，為了把人寫成“好人”，到處借鑒和編造“好事”，如寫媽媽的作文，孩子們筆下的好媽媽，個個下得了廚房、上得了廳堂，各個懷絕活和絕技，在單位是優(yōu)秀員工，在家中是賢妻良母，和鄰居左右逢源，積善好施、樂于助人、與人為善，于是，“假”作文泛濫；還有事不夠典型、描寫和敘述不具體，作文呈現(xiàn)“空洞”現(xiàn)象。寫景作文也不例外，寫夏天，“迎春花開放”的例子，不是少數(shù)；寫外出旅游日記，學生們寫南京之旅，出現(xiàn)在南京爬長城的例子也不罕見；寫觀察日記，觀察自己喜歡的小動物，孩子們寫北極熊、企鵝等也不是少數(shù)……總之，學生在作文中很少說真話。為此，作文有效教學的關鍵點，應鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情。

學生其實不是不愿說真話，孩子是天真無邪的，心底單純，多數(shù)孩子不知道怎樣表達，但說話都是心中所想，但由于內(nèi)容平淡、語言不夠生動等，與高分作文所不接受。為此，教師們引導兒童使用套話、美詞佳句、“創(chuàng)造性”地編“故事”、寫“好人”、鋪陳“美景”……而對于孩子們的真情流露，教師則用表達不清、事例不生動、描述不具體等“以點蓋面”，過分苛責學生，對學生要求太高，學生為了避免老師的批評、為了考試和作文得高分，只好到優(yōu)秀作文選中“借鑒”，寫作能力的提高，造成了假象。

因此，作文教學中，應尊重兒童的發(fā)展，具有寫作天賦的寥寥無幾，更何況小學生寫作剛剛起步，如果以“高要求”要求學生，會讓學生在作文的啟蒙階段就對作文退避三舍，望而生畏。教師可以鼓勵只要在作文中把想說的話寫下來、把熟悉的身邊的事敘述完整就可以了，教師可以通過具體的例子，引導學生怎樣把事情寫得具體、生動、突出細節(jié)等，而不是引導學生如何編故事營造離奇的劇情來博得“高分”、贏得“掌聲”。作文寫真話，不僅利于學生寫出真情實感的文章，也有助于學生誠實、誠信人品的形成，對學生一生受益終身。

三、利用多媒體技術，提高學生寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作教學靠單一的教學方式很難激起學生的寫作興趣，因此學生在寫作課堂中常常會感到枯燥，甚至會出現(xiàn)對寫作反感甚至恐懼的心理。興趣是最好的老師，尤其是在小學這個階段，促進學生的自主學習比給他們灌輸知識有效的多。多媒體技術信息承載量大，可以將枯燥的教學內(nèi)容通過生動形象的方式呈現(xiàn)給學生，活躍寫作教學的課堂氛圍，從而激發(fā)學生對寫作的興趣。尤其是利用多媒體給學生用講故事、播放動畫片、展示圖片的方式來啟發(fā)學生的寫作思維，學生會參與到寫作課的討論當中，沉浸到寫作的教學情境當中來，這樣的寫作教學會起到事半功倍的作用。

例如，讓學生寫一篇關于媽媽的作文，學生面對這樣的作文常常容易寫空話套話，他們會覺得天天和媽媽生活在一起，習慣了媽媽的愛，反而無話可寫。教師就可以利用多媒體創(chuàng)造一種情境，來激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以播放一段煽情的話，配上關于母親的背景音樂。然后讓學生看滿文軍關于母親的歌曲《懂你》的碟片。教師再利用合適的例子給學生講一下關于母愛的偉大，這樣學生肯定會思緒聯(lián)翩，想起媽媽對自己的付出與愛，也就會寫出充滿真摯情感的作文?？傊處熞朴诶枚嗝襟w進行思維啟發(fā)學生的寫作興趣。

小學生不論是學習還是人格的形成，都需要教師積極引導，為了讓兒童成為社會的有用人才，應從寫作中入手，引導兒童內(nèi)心接納寫作，學會寫作，學會寫“真”作文，幫助學生學會表達、學會交流，為兒童創(chuàng)設情境，促其樂于參與，并有效指導，才能夠讓學生在愉快中高效地學習寫作，提高寫作能力。學生寫作能力的高低不僅關系到學生成績的高低，還關系到學生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多至關重要的因素。我們基層教學工作者應該將提升學生寫作能力作為自己肩上的擔子和最光榮的使命，幫助學生成為新時期優(yōu)秀的接班人。