楊小燕

（江西省九江市濂溪區(qū)姑塘中小學(xué)，江西 九江 332011）

隨著新課改的深入進(jìn)行，心理教育健康課程也在各個中小學(xué)展開。對于小學(xué)生來說，他們的心理發(fā)育還不是很成熟，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助他們形成科學(xué)的價值觀和社會觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，是教師進(jìn)行心理健康教育的主陣地，怎樣的心理健康教育滲透能夠起到最佳的效果呢，讓我們簡單進(jìn)行分析：

一、在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢

（一）小學(xué)語文是小學(xué)階段必修的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ)，語文學(xué)科本身的特點也為心理健康教育提供了滲透的基礎(chǔ)。語文學(xué)科的教學(xué)時間比較長，這也為心理健康教育提供了時間基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂不僅是語言知識的傳播途徑，教材中的一些內(nèi)容也在幫助學(xué)生進(jìn)行正確社會價值觀的培養(yǎng)，這與心理健康教育的理念不謀而合。在語文課堂上進(jìn)行心理健康教育，能夠充分與教材內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對心理健康教育的興趣，讓他們主動去探索，利用書本中的一些知識來豐富自己的文化內(nèi)涵，陶冶高尚的情操，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。

（二）小學(xué)語文教材中的知識，都是經(jīng)過眾多教育學(xué)者和專家共同研究擬定的，其本身就是一座資源豐富的知識寶藏。教材中的知識，不僅有對基礎(chǔ)知識的把握，還要對語言的運用，還有對于學(xué)生心靈的啟迪，這些教材內(nèi)容為心理健康教育提供了重要的素材。例如，語文教材中的一些革命先烈黃繼光、董存瑞等的英雄事跡，教育學(xué)生要培養(yǎng)愛國主義精神和自我犧牲精神等，這些英雄形象的樹立，為學(xué)生做出了很好的榜樣，對于學(xué)生健康的心理素質(zhì)的形成十分有利。同時，語文教材中一些反面形象的介紹，如，三國時期心胸狹窄、嫉賢妒能的周瑜，這些反面形象又為教師進(jìn)行心理健康教育提供了反面素材，讓學(xué)生知道哪些不健康的心理是不可取的，要引以為戒。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的策略

（一）構(gòu)建平等、樂觀、積極的學(xué)習(xí)氛圍

平等、樂觀、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生更加輕松的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這本身也是一種心理健康教育。就傳統(tǒng)的的師生關(guān)系來說，雖然新的教學(xué)理念提倡“師生平等”、“以學(xué)生為本”，但是就目前情況來看，很多教師并沒有放下身段，做到與學(xué)生和平共處，更不要說以學(xué)生為本了。這就造成了學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼心理，對于師生間的溝通十分不利，也嚴(yán)重影響了學(xué)生自信樂觀的健康心理的形成。這就要求教師改變觀念，積極構(gòu)建平等、和諧的課堂氛圍，多與學(xué)生進(jìn)行互動，與學(xué)生交朋友，對于語文課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，幫助他們養(yǎng)成自信樂觀的健康心態(tài)。在課堂交流活動中。教師要充分尊重每一個學(xué)生的想法，鼓勵他們?nèi)ニ伎?，形成自己的獨到的見解，這對于鍛煉學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新素質(zhì)能力有很重要的作用[3]。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透心理教育

小學(xué)語文學(xué)科的特點就是其本身就具有培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的功能，一些語文教材中的神話故事，勵志故事等內(nèi)容，本身就是在教育學(xué)生養(yǎng)成好的品質(zhì)和健康的心理。因此，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育滲透，不僅能夠?qū)⒄Z文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華，還能夠讓心理健康教育的滲透達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)課文《我為你驕傲》時，教師通過一個小學(xué)生把鄰居老奶奶的窗戶打碎后逃跑，又努力賺錢賠償?shù)墓适?，引?dǎo)學(xué)生要用于承認(rèn)錯誤并承擔(dān)責(zé)任的美好精神品質(zhì)--文中的“我”因為一時貪玩，不小心把老奶奶的窗戶打碎了，“我”第一時間的的感覺是害怕，于是慌張的逃走了。但是之后的日子里，“我”一直感到惶恐不安，于是“我”決定要努力賺錢來賠償老奶奶的損失，最后“我”終于賠償了老奶奶，老奶奶還對我進(jìn)行了獎勵。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，不但要勇于承認(rèn)自己的錯誤，還要為自己所犯下的錯誤負(fù)責(zé)，這才是小小男子漢該做的事。通過這樣的心理教育，能夠讓學(xué)生更加具有責(zé)任感。

（三）通過寫作引導(dǎo)學(xué)生心理自我構(gòu)建

語文寫作是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行合理利用能力的表現(xiàn)。在進(jìn)行作文寫作的過程中，教師不僅要鍛煉學(xué)生文字運用能力，還要講心理健康教育滲透到寫作中去，寫作是學(xué)生進(jìn)行思想構(gòu)建的一個過程，通常他們都會在寫作中融入自己的情感和對社會的認(rèn)知，。在進(jìn)行作業(yè)批改的過程中，教師就會對學(xué)生的心理狀態(tài)有一定的感知，因此，教師可以趁機(jī)進(jìn)行心理教育的滲透，幫助他們形成健康的心理。對于一些學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的尊敬師長、孝順父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛社會的等積極高尚的精神品質(zhì)，教師要加以鼓勵和引導(dǎo)；對于作文中的消極思想要進(jìn)行嚴(yán)厲批評和指正，幫助孩子形成正確的價值觀。舉例來說，在教師布置的全標(biāo)題作文《我的家鄉(xiāng)》的寫作過程中，一個學(xué)生寫道：“我的家鄉(xiāng)坐落在美麗的鳳凰山腳下，這里物產(chǎn)豐富，人杰地靈，小鎮(zhèn)上的居民和諧相處，構(gòu)成一道靚麗的風(fēng)景線”，這樣的作文，讓教師感受到學(xué)生對家鄉(xiāng)由衷的熱愛和贊美，教師寫下評語：“你和你的家鄉(xiāng)一樣美”。而對于另外一個學(xué)生的作文中提到的“我的家鄉(xiāng)到處是臭水溝，一到晚上就散發(fā)出一陣陣惡臭”，教師進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生意識到了自己的心理問題，幫助學(xué)生重新認(rèn)識到了家鄉(xiāng)的美。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文中進(jìn)行心理健康教育的滲透，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華，還能夠幫助學(xué)生形成良好的心理健康素質(zhì)，樹立科學(xué)的社會觀和價值觀，為他們以后的人生之路奠定堅定的基石。教師要多進(jìn)行這樣的嘗試，不斷的提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。