楊昌躍

（湖南邵陽(yáng)市綏寧縣寨市苗族 族鄉(xiāng)學(xué)校，湖南 綏寧 422600）

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，，許多教師在教學(xué)過(guò)程中靈活使用該教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生更加清楚地掌握數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵知識(shí)，有效地提升了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)方法，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益，幫助學(xué)生顯著提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概念和特點(diǎn)

要在教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，我們首先應(yīng)該弄清楚問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概念。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法又稱為“設(shè)問(wèn)教學(xué)法”和“問(wèn)題情境教學(xué)法”，它要求教師在課堂上，必須緊緊圍繞組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知展開(kāi)教學(xué)，避免采取大水漫灌和填鴨式教學(xué)。淡化教師知識(shí)傳授的職能，轉(zhuǎn)而向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用上改變，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，令其在科學(xué)合理的問(wèn)題情境之中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成效，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要顯著特點(diǎn)是其本身具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性、情境性和規(guī)劃性，教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，該方法的核心在于教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終貫穿符合教學(xué)目標(biāo)需求的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，拓展他們的思維，從根本上提高課堂效率。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以高效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，一般是以課堂提問(wèn)的形式進(jìn)行的，教師會(huì)根據(jù)前一階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在課堂表現(xiàn)或作業(yè)中反饋的知識(shí)薄弱點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前再回顧一遍之前所學(xué)。這種用提問(wèn)來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，可避免教師一味口述或讓學(xué)生自主研讀筆記時(shí)學(xué)生注意力無(wú)法集中的情況，讓學(xué)生在與教師的熱烈互動(dòng)中保持思維的活躍，可高效回憶起之前的知識(shí)。與此同時(shí)，教師還可在設(shè)置問(wèn)題時(shí)進(jìn)行一定的拓展，順便引入后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好不同章節(jié)知識(shí)的銜接工作，有利于初中生數(shù)學(xué)思維的完善發(fā)展。

其次，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。初中生在跟隨教師進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)逐漸熟悉數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)問(wèn)思路，并習(xí)慣于在問(wèn)題探究中思考數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種反復(fù)的思維訓(xùn)練中，學(xué)生在遇到實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)快速動(dòng)用相關(guān)思維，準(zhǔn)確地把握問(wèn)題要點(diǎn)，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)高效的運(yùn)用到實(shí)際生活問(wèn)題上，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）為數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合理的情境

合情合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要注意為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使初中生能夠從該情境中得到具有現(xiàn)實(shí)意義的指導(dǎo)，進(jìn)而在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，在生活中的相關(guān)場(chǎng)景下也可熟練應(yīng)用。提問(wèn)一直都是一門(mén)高深的藝術(shù)，過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的問(wèn)題都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生反作用，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可采用生活化的設(shè)問(wèn)方法，將數(shù)學(xué)問(wèn)題放到真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生在熟知的情境中思考與解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)湘教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《一次函數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可為相應(yīng)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生活化情景。在幫助學(xué)生有關(guān)分段函數(shù)的研究意義時(shí)，教師可以水費(fèi)的計(jì)算規(guī)則作為解題背景，通過(guò)水費(fèi)的階梯計(jì)費(fèi)規(guī)則，讓學(xué)生了解該數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用形式，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)環(huán)保這類社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有一定了解，促進(jìn)其個(gè)人素質(zhì)的綜合發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生的水平針對(duì)性設(shè)問(wèn)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，針對(duì)性可體現(xiàn)在兩方面：一方面，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，而不是寬泛地讓學(xué)生回答綜合性強(qiáng)的問(wèn)題；另一方面，教師應(yīng)做到問(wèn)題考查的內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，即教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在過(guò)去一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)問(wèn)，而不是盲目地選取教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《圖形的相似》這部分內(nèi)容時(shí)，圖形的相似性判定條件是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是學(xué)生易出現(xiàn)理解偏差的難點(diǎn)，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)，不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地將這部分的所有內(nèi)容都設(shè)置成問(wèn)題，而是根據(jù)學(xué)生普遍未能掌握的幾條性質(zhì)進(jìn)行著重講解，并圍繞該形式進(jìn)行單獨(dú)設(shè)問(wèn)，突出重點(diǎn)。

（三）以合理的問(wèn)題體系考查學(xué)習(xí)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅可用于課堂教學(xué)，其在引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)方面也有優(yōu)于常規(guī)模式的效果，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)相應(yīng)的問(wèn)題體系，制作導(dǎo)學(xué)案來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主解決教師設(shè)置的問(wèn)題時(shí)，不僅可以通過(guò)問(wèn)題尋找到課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也可進(jìn)行針對(duì)性地自查，篩選出自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，總結(jié)出自身的不足并可在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有目的地聽(tīng)講或向教師提問(wèn)。久而久之，初中生不僅可掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并可掌握完善的自主學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種可以有效活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生良好互動(dòng)的教學(xué)方法，其在鞏固學(xué)生所學(xué)與提高初中生解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面也具備良好效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)妥善應(yīng)用該教學(xué)手段，首先，為保證問(wèn)題的有效性，教師要為每個(gè)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合理的情境；其次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要注重題目的難度與學(xué)生的能力水平相契合；最后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一套自我考查的問(wèn)題體系，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。