王向晴

（河北省邯鄲市成安縣富康小學(xué)，河北 邯鄲 056700）

一、音樂資源與小學(xué)語文課程整合中存在的問題

（一）“教”與“學(xué)”不可偏廢

目前教師利用音樂資源大多還只是在改變教師如何“教”上做功夫，多數(shù)教師用音樂來幫助其他手段無法達(dá)到的效果，如配樂朗誦、音頻模擬等等，忽視了用音樂來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與感知。有的教師為了把討論引導(dǎo)到自己設(shè)計的音樂所渲染的情景上來，往往會過多地限制學(xué)生的思維與想象空間。這與小學(xué)語文教學(xué)的理念是背道而馳的。

（二）音樂資源的融入與傳統(tǒng)教學(xué)形式脫軌

很多語文教師運用音樂資源頻繁，而對文本解讀膚淺；音樂資源多樣化，而忽視了自身真實情感的流露。音樂資源應(yīng)該是語文教學(xué)必要時的輔助工具，用它來創(chuàng)設(shè)情境，熏染氛圍，用它來體現(xiàn)語文課程的文化性。如果將音樂一味地融入而忽略了語文學(xué)科的這種特殊性，課程整合便失去了它的現(xiàn)實意義。

（三）音樂資源過多地追求“外在美”，忽視了“內(nèi)在美”。有些音樂資源的參與，一開始就是一段不合時宜的音樂：學(xué)生回答問題時，答對了，就出現(xiàn)鼓掌聲；答錯了，來個“再想想”。這就把音樂在輔助教學(xué)中用偏了，會適得其反，不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，師生很難一起融入課堂，增加了距離感，削弱了課堂教學(xué)效果

（四）一味追求形式，脫離了目標(biāo)。很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果

（五）豐富的資源代替了分析感悟的過程

各種音樂資源取之不盡，用之不竭，給學(xué)生的多元學(xué)習(xí)提供了極大的便利；與此同時，也變相地培養(yǎng)了學(xué)生休息娛樂的惰性，甚至現(xiàn)在有的學(xué)生認(rèn)為“音樂就是讓我們休息的”，豐富的音樂資源掩蓋了小學(xué)生本身創(chuàng)造性的想象思考。

二、存在問題的原因分析

（一）教師誤解情境教學(xué)

目前很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時都要“創(chuàng)設(shè)情境”。然而這中間有一部分教師并沒有真正理解教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。部分教師一味追求在課堂開始播放相關(guān)的視音頻材料，認(rèn)為此即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。但實際上，如果所展示的材料與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度不高，學(xué)生往往會感到無所適從，這樣的情境創(chuàng)設(shè)便偏離了教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師的音樂鑒賞能力不足

不論是教師還是學(xué)生，在音樂資源與課程整合的過程中，都應(yīng)培養(yǎng)自己與音樂的親和力。無法想象一個自身對音樂毫無敏感的教師能夠充分獲取、利用音樂，將音樂和語文課程進(jìn)行有效的整合。與此同時，如果學(xué)生沒有較高的學(xué)習(xí)主動性、較強(qiáng)的內(nèi)心感悟能力和自我學(xué)習(xí)能力，便極易在音樂的海洋里迷失方向。

（三）教師教學(xué)思維的單一化

教師一貫將自己的理解以音樂的形式強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，必定導(dǎo)致學(xué)生的思維定式。比如導(dǎo)課音樂的硬性插入，會使學(xué)生的思維跟隨著音樂渲染的感情基調(diào)走，從而缺失了自己的思考與領(lǐng)悟。

三、對小學(xué)語文不同年級不同文體的特點分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境的把握度

教師在新課程創(chuàng)設(shè)情境時，一定要考慮到不同年齡階段學(xué)生的不同特點，以及對不同年齡階段的學(xué)生的不同要求，從而創(chuàng)設(shè)適合特定年齡階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。

（二）思考與理解的層次感

在教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用不可小視，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生思考與理解的過程中更是如此。而對于不同年級的學(xué)生來說，教師對他們進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)的方式也是不盡相同的，教師應(yīng)充分考慮到不同年級學(xué)生的不同發(fā)展水平和欣賞能力。借助這一特點，教師要采用適合不同年齡段學(xué)生的音樂資源。

（三）學(xué)習(xí)方式的差異性

低、高年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有著本質(zhì)的區(qū)別，相應(yīng)地也改變著教師的教法。低年級的小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需要與休息相隨，一定程度上說是學(xué)“玩”各半。高年級的學(xué)生自制力強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，語文課程中音樂的融入更多的是看重教學(xué)效果的作用，“休息”的作用慢慢淡化在語文課堂上。

四、對實施音樂資源與小學(xué)語文課程整合的建議

（一）導(dǎo)入以音樂為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向文本。如果教師能在課前播放一段音樂，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生盡快從課間狀態(tài)脫離出來安靜下來，以積極飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)活動中，而且能讓教師精心設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為新課的過渡環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否

（二）朗讀以音樂為背景，促使學(xué)生情感升華。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，對教材中的文學(xué)作品配上樂曲朗讀，調(diào)動學(xué)生眼、腦、口、耳、心多種感官的參與，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，文章的節(jié)奏與情感基調(diào)都可以音樂襯托

總之，要想三個音樂資源服從服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師就要充分開動思維機(jī)器，結(jié)合班級學(xué)生實際情況以及小學(xué)生心理特征，把音樂資源當(dāng)做語文學(xué)習(xí)的背景與橋梁，從而真正做到音樂資源與小學(xué)語文的課程整合，全面提高語文教學(xué)效果！