楊操

（重慶市巫山縣大昌小學，重慶 巫山 404707）

所謂分層優(yōu)化設計，主要是針對不同學生的學習能力和基礎，采用不同的教學方法，而語文作業(yè)分層優(yōu)化設計就是根據(jù)不同學生的層次，給學生留不同的課后作業(yè)，促使學生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢、長處進行自由發(fā)展，與此同時，這也就要求教師在實際教學中可以掌握不同學生的優(yōu)點、缺點，發(fā)揚學生的優(yōu)點，而對學生的缺點進行彌補。分層設計特別是在教學活動中，布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，不能夠追求統(tǒng)一，為了批改作業(yè)簡單，要根據(jù)學生的差異進行作業(yè)的布置。分層設計語文作業(yè)，不僅可以幫助學生體會到語文學習的魅力，引發(fā)學生對語文學習的興趣；分層作業(yè)設計還可以看到學生之間的差異，對小學中段語文教學有積極的促進作用，進而提升小學中段語文的教學效率和質(zhì)量。

一、運用多媒體實現(xiàn)分層作業(yè)優(yōu)化

隨著我國社會、科技的進步發(fā)展，在當今的教學領域多媒體已經(jīng)得到了廣泛的應用，教師在教學過程中使用多媒體已經(jīng)是非常重要的環(huán)節(jié)，是教學的重要手段，教師可以通過使用多媒體，將教學活動、作業(yè)分層設計進行優(yōu)化，促使學生可以更直觀、深入的了解課文內(nèi)容。

例如，在講解《觀潮》的過程中，單憑文字學生無法更直觀的了解到錢塘江大橋的壯觀和奇觀，因此，教師可以利用多媒體給學生播放相關的視頻，尤其是錢塘江大橋“潮”的奇觀，促使學生體會到壯觀，然后再利用分組討論學習的方式，引導學生在小組討論中互相交流自己的感受和想法，教師從旁進行適當?shù)囊龑В瑢W生分享感悟，教師可以對每組的總結(jié)進行評價和最終總結(jié)。然后將每個學生不同的想法、感悟記錄下來，然后進行相應的作業(yè)布置。

例如，一些同學的想法比較深入，教師就可以要求這一部分學生寫一篇讀后感；而另外一部分學生的想法還不是深入，教師就可以引導這部分同學在口，通過閱讀課文的方式，更深入了解和感受作者的想法，同時也可以利用網(wǎng)絡等觀看一些相關的視頻和資料。諸如此類，對學生不同的情況進行關注，進而根據(jù)學生的差異進行布置作業(yè)，然后通過多媒體引導學生優(yōu)化作業(yè)。

二、換位思考優(yōu)化分層設計作業(yè)

我國新課標中主張當今教學要發(fā)揮出學生的主體地位和作用，將課堂還給學生，因此，教師可以在教學中通過師生之間角色互換的方式，來解決這個問題。本文中所講師生之間角色互換，并非是要真的讓學生到講臺上去講課，而是教師在布置教學任務后，然后將學生分成若干小組，針對每組不同的情況，給每個小組分配不同的教學任務，學生在課后利用網(wǎng)絡等工具，搜集與所領到的教學任務相關的資料，然后進行備課，在下一堂課中，將自己搜集到資料的分析后想法、思路，與全班同學進行分享和交流，教師只需要在旁進行適當?shù)囊龑Ш?，再進行總結(jié)和評價。在這一趟課中，教師應該將重點、難點進行統(tǒng)計，進而可以幫助學生做好筆記。教師要學會換位思考，盡可能詳細搜集學生的想法，進而可以與學生之間形成良好的互動，這是當今小學終端語文教學成功的秘訣之一。教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，愿意做一個學生的聆聽者，通過學生的講解，指出學生的不足和錯誤，幫助學生不斷提升語文素養(yǎng)和能力，促使學生可以掌握和理解更多的分析、解決語文相關問題的能力。

三、激發(fā)學生的學習動機

既然學生是學習的主體，教師就應該在教學中充分考慮學生的實際情況，包括學生的知識接受能力、思維方式、生活需要等各方面內(nèi)容。繼而根據(jù)學生的實際需要制定出相應的學習計劃，尤其是要注重學生之間的差異性，教師要深入的了解學生的學習情況、個性等內(nèi)容，在作業(yè)方面，如果這些學生不愿意完成作業(yè)，教師完全可以讓學生自己來設計作業(yè)的內(nèi)容，進而提升學生完成作業(yè)的興趣。

結(jié)束語：綜上所述，在實際小學中段語文教學過程中，教師要對學生有深入的了解，利用所有不同的方式來了解學生之間的真實差異性內(nèi)容，積極與學生溝通，了解學生的想法，從而在布置作業(yè)的過程中，可以進行分層設計優(yōu)化。