郭娜

（遼寧省 盤錦市 大洼區(qū)新開學(xué)校，遼寧 盤錦 124204）

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)指出，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生的作文能夠表現(xiàn)印象最深、新奇有趣及最受感動(dòng)的內(nèi)容。因此，讓學(xué)生喜歡寫作是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，讓學(xué)生快樂寫作是學(xué)生把作文寫得精彩的關(guān)鍵。但是現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生一遇到作文就產(chǎn)生了畏難發(fā)愁情緒。教師給學(xué)生范文，以期給學(xué)生作文以靈感，可是學(xué)生往往依照范文進(jìn)行復(fù)制，成為千篇一律、千人一面的“八股文”，作文中很難見到學(xué)生的真情實(shí)感。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡作文、提升作文教學(xué)的有效性，是小學(xué)作文教學(xué)的重要課題。

一、觀察生活，積累素材

生活是寫作的源泉。教師不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀教材文本，也要教會(huì)學(xué)生閱讀生活。為了豐富學(xué)生的寫作素材，教師可以將學(xué)生的生活與寫作聯(lián)系起來，多進(jìn)行表現(xiàn)生活內(nèi)容的練筆。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在學(xué)校觀察老師與同伴的一言一行，在家里觀察父母的言談舉止，讓學(xué)生自主選材進(jìn)行寫作。生活是豐富多彩的，教師可以確立一個(gè)寬泛的寫作范圍，讓學(xué)生有自由發(fā)揮和想象的空間，讓學(xué)生寫出對(duì)生活的真情實(shí)感，達(dá)到我筆寫我心的目的。教師要選擇學(xué)生感興趣的事件，讓學(xué)生的作文有話可說，有感而發(fā)。例如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)往往成為學(xué)生高度關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者讓學(xué)生自由擬題進(jìn)行寫作。運(yùn)動(dòng)會(huì)前教師布置學(xué)生認(rèn)真觀察、寫作。學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容興趣濃厚，寫作充滿樂趣。有的學(xué)生在作文中抒發(fā)了對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的感受；有的還把長(zhǎng)跑與人生進(jìn)行類比與體驗(yàn)；有的寫出了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上激烈的競(jìng)技場(chǎng)面?？梢姡灰I(lǐng)學(xué)生觀察生活，學(xué)生就會(huì)獲取豐富的寫作素材，以不同的角度感受與體驗(yàn)生活，避免空話連篇的套話作文，把寫作當(dāng)成抒發(fā)情感的需要。

二、讀寫結(jié)合，以讀促寫

作文教學(xué)要重視學(xué)生的閱讀，傳統(tǒng)的語文教學(xué)總是把閱讀與寫作割裂開來，閱讀與寫作各自獨(dú)立，不利于學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。小學(xué)作文教學(xué)以課堂教學(xué)為主渠道，但是僅靠每周兩課時(shí)的寫作課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要平日教學(xué)不斷滲透，筆者在教學(xué)中注重讀寫的結(jié)合。例如，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)與布局。讓學(xué)生找出這則寓言故事的起因、過程及結(jié)果，使學(xué)生理解了文本的結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行口頭作文。一位學(xué)生根據(jù)寓言的主題口頭敘述了一位瓜農(nóng)急于使西瓜長(zhǎng)得更快更大，噴灑了膨脹劑，結(jié)果導(dǎo)致西瓜全部開裂腐爛的故事。教師對(duì)他的口頭作文進(jìn)行了肯定與鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生理清作文布局：故事的起因是瓜農(nóng)想使自己的西瓜長(zhǎng)得更快更大；過程是瓜農(nóng)噴灑膨脹劑，非常勞累；結(jié)果是西瓜開裂腐爛。這樣既提升了學(xué)生的閱讀能力，也有利于學(xué)生寫作能力的提高，做到閱讀與寫作能力的“雙促雙進(jìn)”。

三、分類訓(xùn)練，掌握技巧

教師要明確作文教學(xué)的內(nèi)容及要求，小學(xué)作文不外乎寫人記事、寫景狀物及應(yīng)用文的寫作。隨著年級(jí)的升高，要求提高。例如寫人，開始要求抓住特點(diǎn)寫，體現(xiàn)人物外貌的與眾不同；中年段要求除了外貌描寫抓住特點(diǎn)，還要通過人物的動(dòng)作與愛好表現(xiàn)人物；對(duì)高年段學(xué)生除以上要求外，還要學(xué)會(huì)通過一些事件突出人物的品質(zhì)、性格。要求逐漸提高。教師可以根據(jù)不同內(nèi)容與要求，進(jìn)行分類及專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，在人物描寫的訓(xùn)練中，學(xué)生可以任意選擇同學(xué)來寫。題目是：他是誰，你猜得到嗎？要求抓住與眾不同的特點(diǎn)來寫。學(xué)生首先寫出同學(xué)的外貌，并讀給全體同學(xué)聽，讓學(xué)生猜寫得是誰，增強(qiáng)了作文教學(xué)的情趣。在外貌寫作后，訓(xùn)練學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與愛好進(jìn)行描寫，最后是訓(xùn)練學(xué)生選取能突出人物特點(diǎn)的二、三事去描寫。這樣的寫作能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，通過分類訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，學(xué)生易于掌握寫作技巧。

四、作文評(píng)改，重視交流

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作文評(píng)改的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行修改，不斷提升與完善。在作文教學(xué)中，除教師評(píng)閱外，筆者還采取了學(xué)生小組批閱的方式，讓學(xué)生互評(píng)互改。習(xí)作的成功不是一次就可以實(shí)現(xiàn)的，好的習(xí)作是在不斷修改中完善與提高的。因此，在作文批改后，教師安排了評(píng)改者與習(xí)作者交流的時(shí)間，在交流中聽取對(duì)方意見，以便修改完善。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生評(píng)改的作文，教師要注意反饋。在課堂上，教師無法完成對(duì)所有學(xué)生作文的評(píng)改檢查，在課后必須一一對(duì)學(xué)生評(píng)改的作文進(jìn)行審視，檢查學(xué)生的評(píng)改是否客觀與公正。對(duì)于一些共性問題，教師可以在課堂上統(tǒng)一反饋，個(gè)別問題可以單獨(dú)指導(dǎo)，增強(qiáng)評(píng)改的實(shí)效。

總之，小學(xué)作文教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地觀察生活，重視閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，同時(shí)，通過分類訓(xùn)練的形式讓學(xué)生掌握寫作技巧，注重習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)，使學(xué)生在修改中不斷提高、完善，有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。