吳彥芳

（河北省滄州市特殊教育學(xué)校，河北 滄州 061000）

一、認(rèn)識學(xué)生，了解學(xué)生，加強(qiáng)師生溝通

教師在教學(xué)之前，要全面系統(tǒng)地了解班級中每個學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)。只有這樣，才有可能避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。一般中重度智力落后兒童由遺傳缺陷和中主神經(jīng)系統(tǒng)損傷所造成，我校比較多的是先天愚型，例如唐氏綜合癥患兒，他們都有特殊面容，智力高低不一，性格比較活潑，注意力不集中，語言嚴(yán)重落后，思維能力差，但模仿力比較強(qiáng)，還有部分學(xué)生是后天受損傷造成的智力落后，但這些學(xué)生性格迥異，有自閉癥的，也有多動癥的，他們的通病就在于“注意力不集中，識記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難，遺忘快”，為了提高學(xué)生在語文課上的學(xué)習(xí)效率，我在上課之前都要想方設(shè)法吸引同學(xué)們的注意力，對不同的學(xué)生采取不同的方法從學(xué)習(xí)和生活各方面尊重、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個充滿愛與快樂的教學(xué)環(huán)境，讓他們感到自己不是被拋棄的人，不是一無是處的人，體會到被尊重和被接納的喜悅，逐漸忘卻過去遭受挫折和失敗的痛苦，增強(qiáng)他們的自信心，從而喜歡上老師，更喜歡上語文課，功夫不負(fù)有心人，進(jìn)校時紀(jì)律渙散的大部分同學(xué)現(xiàn)在都能安靜地坐在自己的座位上，安靜地上課。只有學(xué)生樂于進(jìn)課堂與老師、同學(xué)溝通，語文程度才會逐步提高。

二、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因材施教

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素。智障學(xué)生不同于普通學(xué)生，自制自控能力差，很難做到集中注意力，而且集中注意的時間大約只有10到15分鐘，怎樣提高學(xué)生的注意力是重中之重。智障孩子多喜歡游戲，因此，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。根據(jù)不同學(xué)生的能力擬定個人發(fā)展目標(biāo)。俗話說，心靈手巧，手是人們認(rèn)識事物某些特征的重要器官，手部動作的發(fā)展可以提高腦部細(xì)胞活動，為思維能力奠定基礎(chǔ)。我就從一些精細(xì)動作來進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，例如抓放能力、操作能力、簡單勞作能力等。每次課前我都會組織學(xué)生做手指游戲，從一些簡單的開始，勾勾手指，拍拍手，逐步發(fā)展到隨兒歌做動作，撕紙、折紙、揉面團(tuán)等，學(xué)生的興趣高漲，課堂氣氛良好，而且通過這些小游戲不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心，每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，我都及時地對他們進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，當(dāng)然，喜歡“戴高帽”的學(xué)生也會更加配合老師進(jìn)行教學(xué)活動。

三、選擇生活化的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境

在活動設(shè)計(jì)上，弱智兒童教育的目的傾向性也并不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識，而更應(yīng)致力于培養(yǎng)他們?nèi)蘸笞粤⒂谏鐣纳钅芰?。由于弱智兒童教育新課改下的教材目前還沒使用，原有教材內(nèi)容又已嚴(yán)重陳舊，與生活實(shí)際有一定的脫節(jié)，所以，我們除了要將現(xiàn)有課本內(nèi)容盡可能生活化以外，更需要對教學(xué)內(nèi)容有一個清醒的認(rèn)識，也就是教學(xué)內(nèi)容不能完全以教材為內(nèi)容，我們一定要舍棄那些不合時宜的、陳舊的、超出學(xué)生理解范圍的知識。要在教材的基礎(chǔ)上把那些符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和弱智兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，符合弱智兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)，以及他們生活中急需的知識內(nèi)容增添到教學(xué)中來。努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料。給弱智兒童以活動的時間和空間，讓他們展示出對生活的理解和認(rèn)同，激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望。因此培智學(xué)校的語文教材，應(yīng)該把學(xué)生生活必需的思想道德、知識技能等融合到一起，它是生活經(jīng)驗(yàn)的改組和改造。

四、表演生活，體驗(yàn)生活，在生活操作中學(xué)習(xí)語文

生活是教育的源頭，語文教學(xué)是離不開生活的，當(dāng)語文教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，進(jìn)行實(shí)踐操作，就可以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為將來適應(yīng)社會、融入社會打好基礎(chǔ)。在生活操作中學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵要強(qiáng)化動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边@就說明動手操作不僅使學(xué)生獲得感性知識，為學(xué)習(xí)進(jìn)行思維提供了支柱，且往往讓人恍然大悟，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。動手操作能夠訓(xùn)練他們的手眼協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪求知欲，補(bǔ)償智力缺陷，緩解手部功能障礙，加強(qiáng)個性培養(yǎng)。此外，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把語文的教學(xué)和學(xué)生真實(shí)的生活感知聯(lián)系起來，讓學(xué)生來到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活場景中，在豐富的生活體驗(yàn)中，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟，加深感受，從而掌握知識與技能。