王虹丹

（河北省廊坊市霸州市煎茶鋪鎮(zhèn)第一小學，河北 廊坊 065700）

傳統(tǒng)的作文教學向來是“學生作文教師改”，學生的學習活動處于被動的地位，學生基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后，大多數(shù)學生僅是看看分數(shù)，并不重視教師的評語，學生缺乏積極性，忽視自己在學習上的主體性。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改這一任務(wù)交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我學”為“我要學”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。教師必須徹底解放思想，端正作文教學觀念，勇于創(chuàng)新，變教師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的學生批改形式，讓學生真正成為批改作文的主人。這對學生主體性的確立，對學生主動接受作文并提高寫作能力是很重要的。

一、培養(yǎng)學生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激發(fā)自改的興趣。為了達到這個目的，我首先介紹一些相關(guān)的成功人物及其事跡。如小時候不會寫文章，后來成名成家的前蘇聯(lián)作家托爾斯泰，王安石的“春風又綠江南岸”中“綠”字的由來：講古典巨著《紅樓夢》的“披閱十載，增刪五次”。同時也以歷年來修改得比較成功的學生作文為范例，培養(yǎng)學生“別人行，我也能行”的自信心。其次是利用多種形式的活動刺激學生的興趣。1.設(shè)立文章醫(yī)院，在征得學生同意的前提下把一篇問題較具普遍性的文章貼在“文章醫(yī)院”欄上，讓全班同學“會診”，然后把修改意見集中到語文科代表那里進行綜合，再貼出修改稿，隨后再到我這里拿我的修改稿貼上去，看看區(qū)別在哪里。這樣一來，學生修改作文的熱情都被調(diào)動起來了，大家都想和老師比一比。2.要求學生統(tǒng)一配備印有修改過程的作文選，并適當加以引導(dǎo)，讓學生心中有底，有自己修改作文的沖動。3.設(shè)立名家修改專欄，讓學生體會一篇文章在名家手里是怎樣化腐朽為神奇的。4.設(shè)立自改進步獎欄和優(yōu)秀評改陳列欄，及時肯定和表彰學生。鼓舞學生自改的積極性。

二、要注重讀寫的結(jié)合，在閱讀教學中啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)其作文自改的能力。首先，在閱讀教學中，我經(jīng)常利用課文的講讀抓詞語的比較，學習課文的寫作特點，讓學生逐步養(yǎng)成練字的習慣以及謀篇布局的能力，懂得一些寫作的知識。諸如怎樣圍繞一個中心選擇材料，怎樣處理好文章內(nèi)容詳與略的關(guān)系，怎樣寫好過渡段等。作為作文自改的主體，具備一定的寫作知識是自改活動得以進行的一個基礎(chǔ)。其次，對教材中要求學生掌握的修改符號和專門訓(xùn)練學生修改文章的內(nèi)容要加以重視和運用。

三、指導(dǎo)學生自改作文要做到點面結(jié)合，優(yōu)差兼顧，及時肯定學生的進步，培養(yǎng)學生的成功感，使學生真正變“要我作文”為“我要作文”。首先，提倡學生自改作文并不是說教師可以放手不管。小學生自改作文的能力還比較弱，教師必須加強指導(dǎo)。指導(dǎo)時應(yīng)先點后面。每次指導(dǎo)學生自改前，教師應(yīng)先通閱學生作文，抓住典型文章進行現(xiàn)場修改講評，然后對本次作文自改提出具有指導(dǎo)性的修改意見，再讓學生分組自改。一般情況下，上自改課前，在征得學生同意的情況下，我總是自己打印出兩至三篇較具代表性的文章發(fā)給學生。其中，一篇用于師生共同修改，讓學生明確本次作文的特點及具體的修改要求；另一篇用于學生集體討論、修改，讓學生進一步明確修改的注意事項；最后才是分組自改作文。分組自改時，一般以每小組四人為佳，每個小組的組合盡量考慮作文水平的差異和男女比例的合理搭配。我要求每個學生的作文都必須經(jīng)過其他三個同學的修改，然后再由作者自己參考其他同學的修改意見自批自改，有不同見解的可以辯論，難度較大的可請教師協(xié)助解決。這樣一來，作文修改課的過程實質(zhì)上就是學生在老師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，學生的主體性得以充分體現(xiàn)，有修改作文的動力和興趣，作文能力得到較全面的提高。其次，在作文修改課上，教師也應(yīng)當貫徹因材施教的原則，做好個別的指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)自改時，教師應(yīng)做到優(yōu)差兼顧。對優(yōu)等生應(yīng)重在提出要求，指明存在問題及努力方向，對后進生則應(yīng)著重方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)要根據(jù)實際，多問幾個為什么，多想幾個怎么樣。

四、文章不厭百回改，有人說好的文章不是寫出來而是改出來的

教師應(yīng)當多鼓勵學生勤改文章，甚至可以一學期一篇文章的修改，只要每次修改都有一點進步就值得肯定。因為這樣才能更加有效地提高學生的作文能力。學生作文的修改要同學生的生活實踐相結(jié)合。學生作文的素材主要來源于生活，“巧媳婦難為無米之炊”，因而作文修改的過程并不簡單地停留在文字的修整，更重要的是要引導(dǎo)學生再觀察、再實踐，尋找下鍋的“米”，充實文章的內(nèi)容。

教學實踐證明：作文不僅僅是讓學生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主自改，學生的作文才會越寫越好，越改越好，作文教學才會煥發(fā)生命的活力。