張玉銳

（海原縣關(guān)莊鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校，寧夏 中衛(wèi) 755299）

初中化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是適應(yīng)時(shí)代需要的主旋律。新的化學(xué)教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)符合教育家布魯納提出的“把一門(mén)學(xué)科教給一個(gè)人，不是要他把結(jié)果牢記在心頭，確切地說(shuō)，那就是讓他參與知識(shí)的獲得與組織過(guò)程，認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果。”為了使大多數(shù)教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高課堂教學(xué)效益，現(xiàn)將當(dāng)前我縣初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題予以歸納，并提出加強(qiáng)和改進(jìn)的措施，僅供廣大同仁參考。

一、存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)時(shí)間的不足

在初中階段每一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘，而且化學(xué)每周的課時(shí)只有3節(jié)?；瘜W(xué)教材的內(nèi)容從章節(jié)數(shù)來(lái)看沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課多，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要完成新教材所安排的這些內(nèi)容卻是需要很多時(shí)間的。如果僅僅為了趕進(jìn)度而使學(xué)生草草地完成實(shí)驗(yàn)，在沒(méi)有深入思考的前提下草率地得出結(jié)論，是達(dá)不到探究的效果的。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)

從教師的教案和課堂看，多數(shù)教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)難以體現(xiàn)新課標(biāo)要求，教師的教和學(xué)生的學(xué)難以統(tǒng)一，或教師活動(dòng)多（即講的多）；或?qū)W生活動(dòng)多；或?qū)W生的活動(dòng)形式單調(diào)古板；極少數(shù)教師難以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，章節(jié)復(fù)習(xí)課形式單一，效率較低，板書(shū)設(shè)計(jì)欠科學(xué)。

（三）學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)不足

絕大多數(shù)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)從時(shí)間上落的不實(shí)，少數(shù)教師怕麻煩用演示實(shí)驗(yàn)代替探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生的科學(xué)探究能力難以訓(xùn)練提高。

二、解決問(wèn)題的策略

（一）繼續(xù)學(xué)習(xí)課標(biāo)

沒(méi)有課標(biāo)的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)課標(biāo)。課標(biāo)是編寫(xiě)教材、命制試題的唯一依據(jù)，只有反復(fù)學(xué)習(xí)課標(biāo)，才能體會(huì)課標(biāo)的基本理念，并用課標(biāo)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)，才能使我們的教學(xué)最大限度地貼進(jìn)課標(biāo)，減少、少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象。要把課標(biāo)的理念完完全全地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中并非易事，但只要我們不斷地加強(qiáng)課標(biāo)學(xué)習(xí)，并用課標(biāo)指導(dǎo)我們的教學(xué)，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，才能使我們的課堂教學(xué)朝健康的方向邁進(jìn)。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的整個(gè)系統(tǒng)。包括這個(gè)系統(tǒng)中的各個(gè)要素，優(yōu)化配置，恰當(dāng)組合，協(xié)調(diào)運(yùn)作。

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是課堂的主人，在過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)功底，個(gè)性愛(ài)好，優(yōu)、中、差生在班級(jí)的分布，要盡可能地考慮中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。以學(xué)生為中心并不是絕對(duì)的弱化教師在課堂上的主導(dǎo)地位，學(xué)生的活動(dòng)形式與時(shí)間應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的不同而異，“分子”“原子”等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)應(yīng)以教師講解為主，學(xué)生活動(dòng)為輔，通過(guò)教師把微觀的抽象東西轉(zhuǎn)變成學(xué)生易接受的知識(shí)，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)和諧統(tǒng)一應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期面臨的一個(gè)問(wèn)題，也是我們追求的目標(biāo)。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和再認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程?！皢?wèn)題”對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著重要的引導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)貑?wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)使學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性展開(kāi)討論交流，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。如“分子”“原子”“離子“”元素“等概念，學(xué)生難以理解，在教學(xué)中不要求學(xué)生區(qū)分這些概念，只要求學(xué)生能在具體的問(wèn)題情景中正確使用這些概念，領(lǐng)會(huì)它們的區(qū)別就可以了。如學(xué)生只要清楚如下命題即可：水是由氫元素和氧元素組成”“水分子中含有氧原子和氫原子”“水分子在化學(xué)變化中會(huì)發(fā)生變化，其中的氫原子和氧原子能重新組合成氧分子和氫分子，而氫原子和氧原子在這一變化中并沒(méi)有變成其它元素的原子”

（三）重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是課標(biāo)的基本理念之一。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就是讓學(xué)生在實(shí)際的探究活動(dòng)中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程。讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探究，提高探究水平，現(xiàn)階段要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作技能，但大多數(shù)是為驗(yàn)證概念、原理和元素化合物性質(zhì)等提供“證明”或“依據(jù)”的實(shí)驗(yàn)，教師往往是在“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生則是在“背實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也往往只是“照方抓藥”，達(dá)不到真正意義上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥亩鲆暳嘶瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。

2.多給學(xué)生鼓勵(lì)、多給學(xué)生參與機(jī)會(huì)。就學(xué)生的思維而言，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題難，實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中由收集到的數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論的生活又很容易以偏概全或者抓不住本質(zhì)的東西。因此在課堂教學(xué)中教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，同時(shí)還要提倡學(xué)生之間的交流和評(píng)價(jià)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題如果不正確或者不全面，教師最好不要全盤(pán)否定，而應(yīng)該給予必要的鼓勵(lì)。

總之，化學(xué)教學(xué)能讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的科學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心；也能讓每一個(gè)學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；更能讓每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地去體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓我們的化學(xué)課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。