韓玉琴

（山西省中陽(yáng)縣第二初級(jí)中學(xué)校，山西 中陽(yáng) 033400）

學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。根據(jù)針對(duì)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)策略可以分為聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略、寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略等等。目前初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文章

多讀是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。除教材外，教師還應(yīng)多補(bǔ)充一些閱讀材料，材料的選擇要在形式和內(nèi)容上適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)層次、心理特點(diǎn)。形式要多種多樣，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；內(nèi)容要有知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性，使閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。可選擇有趣的故事、寓言、人物傳記、科幻短篇、民俗風(fēng)情等。方法上要從易到難，從課內(nèi)到課外，從少到多，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一套適合自己的、有效的閱讀方法。通過(guò)閱讀材料，學(xué)生可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)法，鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果；自覺(jué)地訓(xùn)練閱讀技能，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣；激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的信心。

二、將閱讀分為精讀和泛讀兩種

精讀是指教師所選的閱讀材料為絕大多數(shù)學(xué)生感興趣的，由教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，要求學(xué)生精心細(xì)讀，將閱讀提問(wèn)與材料內(nèi)容結(jié)合考慮，把中心思想，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及詞匯用法等吃準(zhǔn)，吃透。泛讀是指學(xué)生根據(jù)各自的興趣在教師指導(dǎo)下自選閱讀材料，快速瀏覽閱讀，以拓寬知識(shí)面，要求學(xué)生練閱讀速度，練英語(yǔ)思維能力，并能迅速獲取所需閱讀對(duì)象信息。精讀和泛讀結(jié)合，提高學(xué)生獲取和處理信息的能力。

三、讓學(xué)生掌握閱讀的學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾點(diǎn)方法及技巧：

（一）略讀（Skimming），即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖。利用主題句獲取段落主題思想。任何一篇文章都有一個(gè)中心思想或主旨，而中心思想或主旨正是文章或段落的核心。需要確定文章主旨或段落大意的題型主要有：（1）The main point of the passage is…（2）The main idea of passage may be …段落通常由一個(gè)主題句和幾個(gè)闡述句構(gòu)成，所有闡述句都緊緊圍繞主題句展開(kāi)。在閱讀時(shí)學(xué)生應(yīng)盡量利用引出細(xì)節(jié)的信息詞來(lái)確定主題句的位置，常見(jiàn)的信息詞有：for example，first，second，next，then，last，finally，also等。

（二）跳讀（Skipping），即快速查找某一信息。教師要指導(dǎo)學(xué)生按文章大意，采用句群閱讀法，一眼能看四五個(gè)詞的意群或句子，一目十行，對(duì)不相關(guān)的內(nèi)容一帶而過(guò)。整體把握，提高閱讀效率。如下面這樣一個(gè)句子：Tom said that he would call us if he could come.該句共有11個(gè)單詞，若采用逐詞閱讀法則有11個(gè)單位，但若以句子為單位的話，則只有一個(gè)理解單位。這樣自然會(huì)大大提高速度。若以句群為單位，可劃分為兩個(gè)閱讀理解單位，即Tom said//that he would call us//if he could come.意群閱讀法既可克服逐詞閱讀的低效性，又可大大降低了整句閱讀的難度，具有更強(qiáng)的可操作性。

（三）猜測(cè)生詞（Guessing the new words），在閱讀過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到生詞，要根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。利用上下文線索猜測(cè)詞義是指通過(guò)分析生詞和其他詞語(yǔ)的邏輯關(guān)系，合理推測(cè)確定生詞含義。即利用篇章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從已知推求未知。它已成為一種行之有效的英語(yǔ)閱讀手段。教師指導(dǎo)學(xué)生利用上下文，對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)、同義詞、反義詞等對(duì)所要猜測(cè)的詞義進(jìn)行判斷。

（四）豐富文化背景知識(shí)

英語(yǔ)蘊(yùn)含著英、美等西方國(guó)家的文化內(nèi)涵，如歷史、地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略時(shí)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，讓學(xué)生多接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，聯(lián)系日常生活，激發(fā)閱讀興趣，在品味中不知不覺(jué)地產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感和悟性，培養(yǎng)跨國(guó)文化閱讀和用英語(yǔ)思考問(wèn)題的能力。

四、解答閱讀題策略的培養(yǎng)

（一）情景題

這類(lèi)題目主要對(duì)文章所論述的事實(shí)及其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因等提出疑問(wèn)?？芍笇?dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，帶著題中的線索，從上到下，縱橫掃描以找到答案，還可在數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)的文字下作記號(hào)，以贏得更多的時(shí)間。

（二）語(yǔ)義題

這類(lèi)題目要求在選項(xiàng)中找出與題目中的指定詞同義或近義的某一項(xiàng)。有時(shí)在文章中就明顯存在答題線索?？芍笇?dǎo)學(xué)生將選項(xiàng)逐一放回原文，縱橫對(duì)照、篩選，以得出正確的答案。

（三）推斷題

這類(lèi)題目要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章的表層含義掌握深層的意思，選擇項(xiàng)中的答案幾乎在文章中無(wú)直接陳述，而是間接體現(xiàn)出來(lái)。這就需要學(xué)生在文中提供的信息基礎(chǔ)上，從作者對(duì)人和事物的描寫(xiě)，從人物對(duì)話中去領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而理解文章中的深層含義和邏輯關(guān)系。應(yīng)提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn)：第一，吃透文章的字面意思，這是推理的前提和基礎(chǔ)；第二，推理立足在已知推斷出未知；第三，不能用自己的觀點(diǎn)代替作者的想法。

（四）主旨題

這類(lèi)題目用不同的方式對(duì)文章的中心思想、段落大意和標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)，解答的辦法是尋找主題句。主題句的表達(dá)通常有兩種方法。一種是演繹法，作者往往利用一個(gè)主題句導(dǎo)出一個(gè)段落的主題。另一種是歸納法，作者往往先闡述內(nèi)容，然后在段落結(jié)尾用一個(gè)主題句歸納出中心思想。教師應(yīng)告知學(xué)生，文章或段落大多有用來(lái)突出主題的或中心內(nèi)容的主題段、主題句，只要找到它們也就找到了答案。

總之，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)應(yīng)以提高學(xué)生理解力和速度為目標(biāo)，主要指導(dǎo)學(xué)生把注意力放到詞句的意思和段落大意上。教師要講授閱讀技巧，不可增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的閱讀興趣。在適當(dāng)擴(kuò)大聽(tīng)與讀的輸入量的同時(shí)，促使學(xué)生語(yǔ)言技能和用英語(yǔ)獲取、處理信息能力的發(fā)展，使學(xué)生在閱讀中受益終身。