張必勝

（重慶市南華中學(xué)，重慶 400000）

在新課程的發(fā)展下，德育工作的踐行性不斷凸顯，為課堂教育發(fā)展創(chuàng)建了有利的環(huán)境。但是在我國(guó)的教育中由于德育建設(shè)起步相對(duì)較晚，所以就要從學(xué)生感受上入手，做好德育管理的創(chuàng)新工作，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

一、高中生在德育中主體意識(shí)缺失的原因

（一）教育觀念落后，教學(xué)方式單一

大部分德育老師的教育觀念落后，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需要。大部分德育老師把德育教學(xué)的重點(diǎn)放在德育知識(shí)的講解和教學(xué)上，單純依托給學(xué)生講解德育知識(shí)往往容易脫離實(shí)際，晦澀的德育知識(shí)也不能提高學(xué)生對(duì)于德育課的興趣，學(xué)生的主體意識(shí)自然就得不到提高。學(xué)生在德育課上學(xué)習(xí)文化課內(nèi)容，在德育課上睡覺，這些都是不利于德育課開展的。

由于學(xué)校的教育資源有限，對(duì)于高中生德育的教學(xué)僅停留在德育知識(shí)的講解中，對(duì)于德育中的行為訓(xùn)練和德育實(shí)踐則一概省略。這就使得學(xué)生不重視德育實(shí)踐課程，自主性和自覺性也不高。單純依托書本上的德育知識(shí)來要求學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生是不能從行為上來實(shí)踐的?？梢?，單純的理論德育教學(xué)基本是無效的。

（二）德育內(nèi)容冗雜，評(píng)價(jià)方式單一

從當(dāng)前的德育教材和教學(xué)內(nèi)容來看，德育的內(nèi)容往往流程化和偏政治化，對(duì)于一些貼合實(shí)際的德育內(nèi)容的教學(xué)少之又少。偏政治化的德育教學(xué)內(nèi)容由于跟學(xué)生的生活實(shí)際不相符合，因此學(xué)生理解起來困難。偏政治化的德育教學(xué)內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生覺得德育教學(xué)內(nèi)容假，不貼合實(shí)際。比如德育老師在分析人生問題時(shí)往往忽視與學(xué)生相關(guān)的，比較容易被學(xué)生理解的，低層次的人生問題而選擇一些比較高層次的案例來導(dǎo)入人生問題的課堂議題。

在德育的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，德育教學(xué)的評(píng)估是老師占主體地位。德育老師通常按照學(xué)生的德育考試筆試成績(jī)來認(rèn)定學(xué)生的德育水平。單一的教育評(píng)價(jià)也不利于學(xué)生在的德育中提高自身的主體意識(shí)。

二、培養(yǎng)高中生在德育中主體意識(shí)的策略

（一）精簡(jiǎn)內(nèi)容，全面評(píng)價(jià)

只有與高中生的實(shí)際需求相吻合的內(nèi)容才能被高中生所喜愛、所接受。因此，德育老師要探求適合高中生的德育課程內(nèi)容。首先，德育老師準(zhǔn)備的課程內(nèi)容要具有可實(shí)踐性，學(xué)生通過自身的實(shí)踐可以規(guī)范自身的行為；其次，德育課程的內(nèi)容和德育實(shí)踐活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，一些技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐類的課程可以提高德育課程的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，德育課程內(nèi)容要體現(xiàn)自主性和創(chuàng)新性的原則，做到體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，做好因材施教工作

對(duì)于這一階段的學(xué)生來說，正處于身心發(fā)展的重要階段，加之受到自身不穩(wěn)定性的影響，所以也就很容易受到諸多因素的影響。由于學(xué)生逐漸進(jìn)入到社會(huì)中，而社會(huì)中存在著許多新鮮元素，這樣也就對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生出了重要的影響，尤其是在人生觀、世界觀與價(jià)值觀的建立中，很容易發(fā)生較大的變化。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，想要促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，就要從為學(xué)生營(yíng)造良好教育環(huán)境上入手，在關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)來實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。對(duì)于這一階段的學(xué)生來說，由于其成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以在面對(duì)事物時(shí)也有著各不相同的看法。因此，教師在開展德育管理時(shí)，就要先掌握這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生愛好發(fā)展的基礎(chǔ)上來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)教師還要及時(shí)與學(xué)生之間進(jìn)行交流，以此來掌握學(xué)生的實(shí)際情況。通過這種教學(xué)方法，能夠便于教師采取有效措施，在綜合學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的教育，真正解決學(xué)生所存在的德育問題，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在今天的發(fā)展中，父母離異與留守學(xué)生比較常見，但是也正是受到家庭因素的影響，使得這些學(xué)生的心理有著一定的變化。所以在面對(duì)這一類型學(xué)生時(shí)，教師就要給予更多的關(guān)注與關(guān)心，在日常教學(xué)中也要關(guān)注這一類型學(xué)生，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出異常行為或是現(xiàn)象時(shí)，就要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，在換位思考與交流的基礎(chǔ)上來讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，從而能夠糾正自身的不足。通過開展健康的德育教育，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展，同時(shí)也可以營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）信任學(xué)生、放任管理

長(zhǎng)期的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生一定要和自己做朋友，平時(shí)打成一片，形成一個(gè)和諧的關(guān)系體系，班級(jí)管理中紀(jì)律是最不好處理的問題，一般來說會(huì)有調(diào)皮的學(xué)生會(huì)故意去搗亂，擾壞班級(jí)紀(jì)律，但是班主任礙于學(xué)生的自尊心不好直接當(dāng)面批評(píng)他，所以這些是班級(jí)管理上面的一些障礙，學(xué)生的紀(jì)律問題不好是歸于德育教育的問題，由于長(zhǎng)期沒有德育的規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生們沒有一個(gè)固定的做事觀念，不知輕重，在各大高校當(dāng)中，這些問題層出不窮，但是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)過后，發(fā)現(xiàn)德育教育是比較有用的，學(xué)生們的本質(zhì)不是壞的，只是由于環(huán)境的因素，讓他們變成現(xiàn)在調(diào)皮的樣子，其實(shí)這也不算是缺點(diǎn)，學(xué)生總是需要一點(diǎn)生氣的。班主任并不是高人一等，我們和學(xué)生們都是一樣的，我們也是經(jīng)歷過那些階段的學(xué)生，所以我明白學(xué)生是想要得到班主任的信任的。只有這樣，他們才能夠感受到學(xué)校的溫暖，做任何事情才能夠有動(dòng)力，班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生和班主任們經(jīng)常會(huì)同時(shí)經(jīng)歷的活動(dòng)，也是一個(gè)能夠彰顯學(xué)生能力的活動(dòng)，通常需要學(xué)生與外界打一些交道，從與外界交流來看，就能夠看出學(xué)生們的思想品德是什么樣的，德育教育的第一步就從觀察學(xué)生做起

結(jié)語

高中班主任的管理方式是需要做出一個(gè)自己的特色來的，有自己的一套管理方式會(huì)讓學(xué)生們更加信服你，制度上的教育是學(xué)生們會(huì)遵守的，因?yàn)橛械膶W(xué)生就會(huì)怕老師們來硬的，有些時(shí)候溫柔的手法是不適用于部分學(xué)生們的，班主任的管理不僅僅是適用于少部分的學(xué)生的，真正好的方式是要適用于全部學(xué)生的，這就是一般的檢驗(yàn)方式?？偠灾?，德育教育是借以幫助學(xué)生們成長(zhǎng)的，也是教師們長(zhǎng)期追求的最佳教育方式。