陳根

（恩施土家族苗族自治州高級(jí)中學(xué)，湖北 恩施 445000）

引言：

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使其主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握[1]。另外，通過對(duì)生物核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵可知，其主要內(nèi)容包括生命觀念、科學(xué)思維以及社會(huì)責(zé)任等方面。高中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將這些內(nèi)容合理滲透到教學(xué)中，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化及全面發(fā)展。

一、根據(jù)核心概念培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念的基本含義是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察到的生命現(xiàn)象與相互關(guān)系，或者是某種特性，通過有效的手段得出正確的結(jié)論及觀念，是可以理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格與能力。而核心概念是教學(xué)內(nèi)容中的觀念性概念，通過對(duì)這種概念的學(xué)習(xí)與掌握，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到兩者的重要性，同時(shí)還要理清其中存在的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并熟練掌握核心概念，只有這樣，才能夠促使學(xué)生生命觀念的形成[2]。例如，在“細(xì)胞的增殖”教學(xué)中，“有絲分裂”“無絲分裂”“減數(shù)分裂”是核心概念，這些概念具有抽象、復(fù)雜、難以理解等特點(diǎn)，如果教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，不但會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還會(huì)增加學(xué)習(xí)難度。所以，教師要將多媒體技術(shù)引入到教學(xué)中，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以簡化復(fù)雜的核心概念，提高課堂教學(xué)效率。比如，當(dāng)教師講解到“有絲分裂”這一核心概念時(shí)，要重點(diǎn)為他們講解植物細(xì)胞的有絲分裂和動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。要想讓學(xué)生清楚了解植物有絲分裂的過程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，可以引導(dǎo)他們使用洋蔥的尖部做有絲分裂實(shí)驗(yàn)；而對(duì)于動(dòng)物的有絲分裂來說，可以利用多媒體的視頻功能進(jìn)行演示，隨后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)比動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的區(qū)別。教師在教學(xué)中通過核心概念開展教學(xué)活動(dòng)，不僅簡化了以往繁雜的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的生命觀念。

二、在原始問題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維是生物核心素養(yǎng)主要內(nèi)容之一，基本含義指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要尊重事實(shí)和依據(jù)，養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和求知態(tài)度，并運(yùn)用所具備的科學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題[3]。高中生物教師要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，就要重視科學(xué)思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法進(jìn)行授課，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將孟德爾的生平作為課堂導(dǎo)入，為學(xué)生講解他偉大的成就和人生經(jīng)歷，如孟德爾是遺傳學(xué)的奠基人，被譽(yù)為現(xiàn)代遺傳學(xué)之父；他通過豌豆實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)三大基本規(guī)律中的兩個(gè)，分別為分離規(guī)律及自由組合規(guī)律，等等。然后由豌豆實(shí)驗(yàn)引出教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生提出如下問題讓其以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的？孟德爾為了解釋實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作了哪些假設(shè)？分離定律的內(nèi)容又是什么？等。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠各抒己見，表達(dá)自己的見解，進(jìn)行思維交流，在潛移默化培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們的合作精神與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)合熱點(diǎn)話題培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

高中生的智力水平和思維能力已經(jīng)趨于成熟，他們有權(quán)利參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)中，提出自己的見解，從客觀的角度進(jìn)行解釋和判斷，并利用自己所學(xué)知識(shí)解決生活中存在的生物學(xué)問題。因此，在教學(xué)中，教師要以此為契機(jī)，利用生物生活化的優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，幫助他們提前適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，為日后的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的“通過激素的調(diào)節(jié)”時(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)后，如沃泰默的實(shí)驗(yàn)、斯他林和貝利斯的假設(shè)、激素的概念與作用特點(diǎn)等。教師要將當(dāng)下與激素藥物相關(guān)的熱點(diǎn)話題引入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用激素藥物的利與弊，在取得一定療效的同時(shí)，會(huì)帶來哪些副作用，比如說激素藥物使用的劑量過大，會(huì)降低使用者的免疫系統(tǒng)、骨質(zhì)疏松易于骨折、無菌性骨壞死等。隨后讓學(xué)生圍繞“激素藥物的利與弊”這一話題進(jìn)行探討，并提出自己的意見和看法，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還要為學(xué)生布置拓展習(xí)題，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，查找相關(guān)資料，如激素藥物的生產(chǎn)、使用范圍、實(shí)際案例等，并將資料進(jìn)行整理，以報(bào)告的形式上交。

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的綜合能力，樹立正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化及全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，合理制定教學(xué)計(jì)劃，為他們營造輕松愉悅，富有探究性的教學(xué)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探究能力與理解能力，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。