王旭仙

(寧夏吳忠市鹽池縣第一中學(xué)，寧夏 鹽池 751500)

引言

在初中語文課堂中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，是提高語文課堂效率的有效途徑。語文教師要積極探索小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，巧用小組合作學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建初中語文高效課堂。

一、自主合作探究學(xué)習(xí)模式的含義

自主合作探究學(xué)習(xí)模式是指引學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極探索知識，自主構(gòu)建學(xué)生知識系統(tǒng)的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，教師的正確指導(dǎo)是核心，這樣才能反映學(xué)生的主體性。自主合作探索學(xué)習(xí)模式是一種高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同討論和思考，找到解決問題的方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、當(dāng)前初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)小組分組的方式有問題

主要體現(xiàn)在：部分教師在進(jìn)行分組的時(shí)候沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只按照同桌或者相鄰的學(xué)生進(jìn)行簡單分組，這樣的分組方式會使得小組成員的整體學(xué)習(xí)情況存在較大的差異，整體學(xué)習(xí)能力較好的小組對課堂中的問題處理比較容易，但是對于基礎(chǔ)較差的小組，解決問題就比較困難，從而打擊該小組的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種不合理的分組方式，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也影響著課堂的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)過程設(shè)置存在問題

學(xué)習(xí)過程的問題主要體現(xiàn)在：教師雖然在課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，但是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，也就達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的。另外，還有一些學(xué)生由于小組學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，便直接放棄思考。除此之外，小組學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，過程的實(shí)施需要教師的個(gè)人發(fā)揮，如果過程缺乏創(chuàng)新，長時(shí)間后會讓學(xué)生失去興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。

三、初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師會使用多種教學(xué)方式，在運(yùn)用不同教學(xué)方式的時(shí)候，教師需要向?qū)W生解釋應(yīng)用的目的以及預(yù)期達(dá)到的效果。小組合作學(xué)習(xí)的形式就是將班級內(nèi)的學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行分組，通過小組合作學(xué)習(xí)解決課堂中存在的問題，學(xué)習(xí)的主體是小組內(nèi)的學(xué)生，學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)是小組的整體成績。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要向?qū)W生解釋該項(xiàng)教學(xué)方式的基本原理，并將該項(xiàng)學(xué)習(xí)方式與初中語文課堂進(jìn)行融合。在初中語文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以在很大程度上打開學(xué)生固有的思維模式，讓每個(gè)學(xué)生可以吸取到其他同學(xué)的意見和觀點(diǎn)，在不斷配合學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)小組合作模式

教師在開展語文課堂過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)的模式教學(xué)時(shí)，要對分組方式引起高度重視。具體來講，每個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是不均勻的，既要有掌握語文知識稍強(qiáng)的同學(xué)，也要有相對薄弱的同學(xué)，使他們之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。另外，以往小組合作模式當(dāng)中，教師要進(jìn)行合理，有效和科學(xué)的改變。例如，在學(xué)生交流的過程中，可以將獎懲制度融入其中，教師可以組織每個(gè)小組比賽，表現(xiàn)最為突出的小組獲得獎勵(lì)；選出每個(gè)小組當(dāng)中最優(yōu)秀的同學(xué)，從而樹立榜樣效應(yīng)。例如，在教學(xué)作文的過程中，教師可以為每個(gè)小組成員分配不同的寫作任務(wù)。將每個(gè)小組中的作品進(jìn)行PK，PK的過程中不僅要有教師的投票，還有要其他組員的投票，最后選出最為出色的作品，對其進(jìn)行全面分析，獲勝的小組會得到獎勵(lì)。這樣不僅可以使每個(gè)學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，還在很大程度上使小組合作學(xué)習(xí)的效率得到保證，小組合作中PK模式，不僅可以使學(xué)生加深對作文的學(xué)習(xí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作聯(lián)系，使他們的集體意識得到有效提高，幫助學(xué)生全方面發(fā)展。

（三）小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結(jié)合

在小組合作評價(jià)過程中，我們應(yīng)該把小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結(jié)合。小組評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是成員間的相互依賴，鼓勵(lì)小組間的競爭。在實(shí)際操作中，我把小組成員在各方面的得分相加得到小組總成績，再根據(jù)小組總成績排名給予獎勵(lì)。在此情況下，成績好的同學(xué)要獲得獎勵(lì)，就要幫助落后的組員也掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于落后的同學(xué)來說，如果自己不努力，可能連累其他組員得不到獎勵(lì)，因而產(chǎn)生一種驅(qū)使他們努力的責(zé)任和壓力。這樣，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到調(diào)動，從而提高學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)有的小組為了多得分，優(yōu)秀的學(xué)生有時(shí)會直接把自己的答案給落后的學(xué)生抄。為了杜絕這種情況，我們必須要讓學(xué)生知道，老師除了關(guān)注整個(gè)小組得分，還會對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評價(jià)和獎勵(lì)。那么學(xué)生既要為團(tuán)體而努力，也要為個(gè)人而戰(zhàn)。這樣，將小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)結(jié)合使用，才能更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，使課堂更高效。

（四）合理布置主題任務(wù)，開展小組互動交流

小組合作模式在初中英語高效閱讀課堂的構(gòu)建過程中，第1項(xiàng)重要戰(zhàn)略已經(jīng)基本完成。之后，教師要根據(jù)所設(shè)置的合理化的小組機(jī)制，為其布置多元化的教學(xué)任務(wù)來加強(qiáng)小組內(nèi)部成員的有效互動與交流，通過設(shè)置相關(guān)閱讀話題加強(qiáng)學(xué)生的探究，全面加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容布置合理的主題任務(wù)，并針對主題設(shè)置多元化的問題，引導(dǎo)小組成員的探究思維，讓小組成員先針對文本內(nèi)容展開自主探究，并在小組內(nèi)部根據(jù)自己的探究結(jié)果展開高效的互動與交流，提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語

總的來說，基于小組合作模式下的初中英語閱讀高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分后，展開多元化的教學(xué)探究，通過主題探究以及情境教學(xué)體驗(yàn)的方式加強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)能力，提升其閱讀情感認(rèn)知，使其獲得較好的課堂閱讀學(xué)習(xí)效果。