孫紅軍

(黑龍江省鶴崗市勝利小學，黑龍江 鶴崗 154100)

“書讀百遍，其義自見”所說的就是閱讀的能力，閱讀教學作為學生的情感啟蒙，需要讓學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在教學過程中正在讀懂文章所表達內(nèi)容，小學語文教育過程中，教師對閱讀教學投入精力巨大，就是為了讓學生在學習中正確認知漢字，同時理解漢字所表達的內(nèi)容，知曉句子段落主題，發(fā)現(xiàn)文章問題，對問題進行解析。小學語文閱讀教學是一項重要課程，作為一名教育工作者，需要不斷的從多方面找尋教育方法，讓學生愛上閱讀，從閱讀中感悟人生，從閱讀中得到成長。

一、清楚認知朗讀的重要性，利用朗讀優(yōu)化閱讀教學

在“書讀百遍，其義自見”的古話中，可以看出古人對于讀書的重要性認知，所以現(xiàn)代教育中不能忘本，需要從朗讀開始，讓學生尋找閱讀意義，發(fā)掘文章內(nèi)表述含義。古人在讀書中留下的智慧，在現(xiàn)代教育中應該充分利用，但切不可照搬，影響學生閱讀積極性。朗讀教學進行時，教師可以通過提前的組織安排，設立具有吸引力的獎項，調(diào)出學生對閱讀的積極性。可以通過比賽形式，選出閱讀能力較強的學生，成立朗讀觀察小組，幫助班內(nèi)的學生進行朗讀。同時，朗讀小組內(nèi)的成員需要不斷的加強自身能力，制定優(yōu)勝劣汰的賽制，讓能者居之，以此激發(fā)出學生的勝負心，通過朗讀，增強閱讀能力。

二、根據(jù)文章內(nèi)容對學生進行指導閱讀，強調(diào)閱讀時的情感表達

(一)創(chuàng)設情景，激發(fā)學生高漲的朗讀熱情

小學生好奇心較強，只有充分的利用其好奇心，制定學習計劃，才能讓學生投入閱讀。閱讀教學過程是一個情感認知的過程，作為一名教育工作者，應該在教學過程中主動為學生進行情景創(chuàng)設，讓學生融入閱讀教學中。在進行有關(guān)景象描寫的課文學習時，可以讓學生對景象進行觀察，比如在進行有關(guān)春天的課文朗讀時，可以進行課外閱讀，讓學生融入春天的景色中，感知春天的美好。將課堂與自然情景想結(jié)合，可以激發(fā)學生好奇心，在設定情景下進行快樂閱讀。

(二)巧用示范，引導學生有感情朗讀，發(fā)現(xiàn)文章主題

此種方式，需要教師作為引導者進行情感朗讀的示范，然后讓朗讀小組進行分段閱讀，讓全班學生感知朗讀的美好，繼續(xù)跟隨朗讀小組進行情感朗讀，教師這時需要對朗讀的學生投入度進行觀察。如發(fā)現(xiàn)跑神的學生，需要及時提醒，并在后期閱讀中給予關(guān)注。教師在進行示范時，不可次數(shù)過多，需要的是讓學生聽完示范之后進行朗讀，然后將朗讀中存在錯誤的地方進行標注，讓學生進行改正，再次進行正確的朗讀。示范朗讀時，教師也需要將課堂主體放在學生身上，才能讓學生更加的投入，在投入中明白文章含義，在投入中知曉文章所表達的主題。

(三)多形式練，促進學生感情朗讀成長，發(fā)現(xiàn)文章主題

閱讀作為學生認知世界的重要能力，不應該讓教師來代替，學生在閱讀過程中需要思考，需要真正的投入感情，才能理解文章所表達主題，才能在后續(xù)閱讀中擁有發(fā)現(xiàn)主題的能力。朗讀中發(fā)現(xiàn)文章主題，還是需要通過學生的不斷練習，為了防止枯燥的練習讓學生失去閱讀興趣，需要進行多形式練習方法。比如：分角色形式、配樂形式、表演形式、比賽形式、師生共讀形式等等，多樣化的練習方式，讓學生愛上朗讀，愛上閱讀。讓閱讀成為學生學習中、人生成長過程中的一種習慣，將這種習慣進行傳遞，是閱讀教學的重要目的。

三、小組閱讀方式，提升學生閱讀能力

同樣的事物，在不同的人看來有多種理解，面對人性化的差異，作為一名教育工作者需要接受差異，在差異中尋找共性，幫助每個學生在閱讀中找到真正的自己。為了在差異化中尋找共性，需要教師將學生之間的互動進行連接，成立班級閱讀小組，通過閱讀讓小組內(nèi)的成員都能講出自己對文章主題的看法，然后進行記錄，交給教師進行分析。在教師對主題閱讀結(jié)果分析過程中，需要接受差異化，將看法不同的學生想法進行了解，并給予表揚，不能壓抑孩子的思維能力，需要在表達主題過程讓學生充分發(fā)揮自身想象力。主題雖只有一個，但在語文教育中可以從多方面出發(fā)，從而可以有很多個。在平常的閱讀主題教育中不用過于嚴格，讓學生的理解能力都成為了教師規(guī)定的固定模式，這樣的效果雖然可以提高學生成績，但對學生的想象力以及思維能力都進行了限制，無法讓學生正在閱讀中尋找正確情感認知。

四、注重課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學生的主體能力

設置合理的課堂結(jié)構(gòu)，可以直接影響整體的教學效果，閱讀教學與其他教學不同的地方，是閱讀需要情感的導入，嚴肅的課堂自然是無法讓學生真正的釋放自身情感，所以需要調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。根據(jù)新課程改革標準的要求下，需要讓學生作為課堂教學主體，然后引導學生進行有效閱讀。在引導過程中，作為一名教育工作者，要讓學生學會“如何閱讀”，讓學生養(yǎng)成自主閱讀興趣，以及閱讀主題認知能力。為此，作為一名教育工作者在進行閱讀教學備課過程中，需將閱讀中難以理解的部分以及便于理解的部分進行劃分，讓學生進行學習時，先進行簡單的閱讀教學，吸引學生興趣，然后在后續(xù)教學中逐漸增加難度，讓學生根據(jù)前邊所講的簡易內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)難點中所表達主題，讓學生能夠在閱讀教育中學會克服困難。

結(jié)語：

小學語文閱讀教育不僅是為之后的學習奠定基礎，還是在開闊學生對世界的認知，教師需要知道并正確認知閱讀的重要性，將其作為小學生認知世界的啟蒙教育進行教學，讓學生理解閱讀主題，才能愛上閱讀，并利用自身在閱讀學習中獲得的能力進行更多的學習，增加知識面。