陳宗春

（重慶市巫山縣大昌小學(xué)，重慶 404700）

情境教學(xué)法是一種積極有效的引導(dǎo)性教學(xué)方法，非常適合小學(xué)的教學(xué)。本文針對(duì)其在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行解說，希望對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。小學(xué)生的心智非常簡(jiǎn)單，他們對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)正確的理解和認(rèn)知，這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候積極性不高。而英語是一門實(shí)用性語言，教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的智力開發(fā)，保證學(xué)生可以向著積極學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

一、利用教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)語言是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要工具，它不僅包括口頭語言，教師的眼神、肢體動(dòng)作都可視為教學(xué)語言的范疇。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用適宜的教學(xué)語言去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語這門課程。比如，在學(xué)習(xí)Unit 2《My favourite season》這一課的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)一分鐘左右的英語演講，用來向?qū)W生介紹自己最喜歡的季節(jié)。在演講的過程中，教師應(yīng)注意自己的語氣、眼神和肢體動(dòng)作，要有感情地去為學(xué)生進(jìn)行演講，要讓學(xué)生能感受到教師對(duì)某一季節(jié)的熱愛，這樣做，能使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)這一課所蘊(yùn)含的情感態(tài)度，從而能在一定程度上促使學(xué)生以更加積極、歡快的心態(tài)去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

二、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

近些年，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師的教學(xué)資源比之以前可謂得到了空前的擴(kuò)充，除了傳統(tǒng)的文本資源以外，現(xiàn)在還多了很多視頻資源、音頻資源、圖片資源等多元化的資源。而多媒體技術(shù)能將這些資源有效地融合在一起，從而能幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，進(jìn)而能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)Unit 6《In a nature park》這一課的時(shí)候，教師不妨通過多媒體大屏幕為學(xué)生展示美國(guó)黃石國(guó)家公園的VR全景視頻，并讓學(xué)生在小組內(nèi)以“Are/Is there______?”、“Yes，there are/is.No，there aren’t/isn’t.”進(jìn)行問答練習(xí)。因?yàn)橛蠽R全景視頻的輔助，學(xué)生在進(jìn)行口語交際練習(xí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，這不僅能在一定程度上提高其參與口語交際訓(xùn)練的積極性，同時(shí)還能讓其切實(shí)感受大自然的美好，從而能幫助教師有效地完成這一課的情感教學(xué)目標(biāo)。

三、利用現(xiàn)實(shí)事物創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)實(shí)事物是指現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的事物，當(dāng)然也可以是這些事物的畫報(bào)、模型。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師利用現(xiàn)實(shí)事物去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效將學(xué)生的注意力吸引住，從而能幫助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，或者進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)Unit 3《What would you like?》這一課的時(shí)候，教師不妨準(zhǔn)備結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備一些食品形狀的糖果或者鑰匙掛墜，像是三明治形狀的糖果、漢堡包形狀的糖果、沙拉形狀的鑰匙掛墜、杯面形狀的鑰匙掛墜等等，等到正式上課的時(shí)候，教師可以利用這些糖果或掛墜創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如，教師可以拿著三明治形狀的糖果走到學(xué)生面前，然后問他：“What’s your favourite food?”之后，引導(dǎo)學(xué)生基于三明治去回答問題，學(xué)生答對(duì)問題以后，教師要將三明治形狀的糖果送給學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，既幫助學(xué)生鍛煉了口語表達(dá)能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生做出了嘉獎(jiǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生更努力地去學(xué)習(xí)。

四、利用英語游戲創(chuàng)設(shè)情境

活潑好動(dòng)、愛玩游戲是絕大多數(shù)小學(xué)生的特點(diǎn)，因此，教師基于教學(xué)內(nèi)容，利用相應(yīng)的游戲去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境勢(shì)必能極大地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能促使他們以更加積極的態(tài)度投入到英語學(xué)習(xí)之中。比如，為了幫助學(xué)生鞏固新單詞，教師可以組織學(xué)生玩兒Listen and touch游戲，該游戲是這樣進(jìn)行的：首先，教師要將新學(xué)的單詞全都寫到黑板上，然后讓兩名學(xué)生站在黑板兩旁；之后，教師隨即朗讀單詞，然后學(xué)生要迅速用手指指向那個(gè)單詞，誰先指向正確的單詞，誰就是勝利者，這樣做，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)內(nèi)對(duì)新學(xué)的單詞進(jìn)行有效的操練，從而能在一定程度上加深他們對(duì)相應(yīng)單詞的認(rèn)識(shí)和記憶；再如，為了幫助學(xué)生操練新學(xué)的句型，教師可以組織學(xué)生玩Little detective（小偵探）游戲，該游戲是這樣進(jìn)行的：首選，教師要選一名學(xué)生當(dāng)detective，并要求他面向黑板，背對(duì)其他學(xué)生；之后教師要在其他學(xué)生之中指定一名學(xué)生當(dāng)spy（間諜）；然后，教師喊：one、two、go!扮演detective的學(xué)生要轉(zhuǎn)過身來，開始尋找spy；屆時(shí)，全班學(xué)生反復(fù)朗讀新學(xué)的句子，“spy”只能對(duì)口型，不能發(fā)聲，“detective”需要在同學(xué)讀了幾次之后找到“spy”。

五、總結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的有效開展具有重要意義。因此，廣大小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)自己實(shí)際的教學(xué)狀況，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以輔助小學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)英語，從而切實(shí)提高他們的英語水平。