張均梅

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第三小學，河北 霸州 065700）

所謂分層教學方法，并不是將學生進行三六九等的劃分，而是結(jié)合學生自己的知識架構(gòu)體系、理解能力以及學習能力等方面進行綜合考慮，尊重學生的個性化發(fā)展，將學生進行科學化、合理化的區(qū)分，進而實現(xiàn)學生的整體素質(zhì)的提高，實現(xiàn)無差別化教學。教師為充分考慮到每一位學生的個性化特點，如果單純的運用一種教學手段難免無法照顧到其他學生，使得學生之間的差距會越來越大。所以，小學數(shù)學課堂教學采用分層教學方法是因材施教的基礎(chǔ)，有助于提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、合理利用配合，提高學生能動性

在小學數(shù)學教學過程中，師生之間的有效配合對小學數(shù)學課堂教學開展具有重要推動作用。如果師生之間配合不夠默契，教師無法充分調(diào)動學生主觀能動性，使得學生無法跟上教師的思路，分層教學開展困難，教學內(nèi)容開展無法達到最佳效果。比如，在學習文具店內(nèi)容時，大概內(nèi)容就是用貨幣去換取文具的過程。教師教學的目的就是讓學生掌握貨幣與文具之間的等價交換。這時，教師就需要調(diào)動起學生的參與性，使得學生配合教師完成教學任務，實現(xiàn)分層教學。教師要采用合理的方法進行貨幣大小的發(fā)放，對不同的學生進行不同幣值的發(fā)放，以實現(xiàn)分層教學理念。教師要考慮學生的知識水平等進行貨幣發(fā)放，并對文具的價格進行標價，以方便學生識別。對于那些數(shù)學知識掌握不足的學生進行面值為1元或者五角的發(fā)放；對于那些數(shù)學知識掌握能力超強的學生可以分發(fā)5元或者10元的貨幣；對于其他學生可以進行剩余額度的發(fā)放。貨幣發(fā)完之后，學生們就根據(jù)自己需要進行文具的購買。這時教師需要與學生建立有效的配合和互動，作為“售貨員”的教師引導學生正確的購買。除此之外，教師也可以提高學生之間的交流和互動，將選擇極為數(shù)學知識能力強的學生擔任“售貨員”的角色，使得學生之間進行獨立完成教學任務，也真正實現(xiàn)了分層教學的目的。

二、教學任務分層教學

在小學數(shù)學教學過程中，教師可以結(jié)合學生的具體情況進行教學任務分層布置，這樣才能體現(xiàn)出整體教學任務分層教學，使得不同層次的學生都能得到快速的提高。比如，對于那些學生學習能力較強、各方面學習無任何困難的學生可以適當?shù)亩喽嗑毩?，促進其自主學習能力的提高，注重挖掘?qū)W生的數(shù)學創(chuàng)新性，不斷培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新性思維；對于有些學生可以適當?shù)木v、精煉，特別是課后練習題，強化學生對例題的理解和學習，提高這些學生的基礎(chǔ)知識的掌握。而對于那些基礎(chǔ)知識掌握能力不足的學生，教師要盡量的付出耐心，需要教師更加敦促學生多加練習，夯實學生基礎(chǔ)知識的掌握。只有這種分層次教學方式的應用，才能幫助所有到所有的學生，使得學生們的整體數(shù)學素質(zhì)得到提高。

三、健全設施，確保附件科學性

在小學數(shù)學分層教學開展過程中，對于教學設施以及教學文具的應用也是具有一定的要求。相關(guān)教育部門應該加大對小學教育資金力度的支持，只有確保教學設備的使用，才能真正改變小學數(shù)學教學的質(zhì)量。比如，在學習角的內(nèi)容時，需要一些基礎(chǔ)教學工具，如三角板、活動角、小棒等教學工具。這些教學工具在日常生活中并不常用到，但是沒有這些教學工具無法完成對角知識認識的學習。教師要引導學生進行獨立操作，找到角并且認識角。在具體認識角內(nèi)容教學開展過程中，教師要想實施分層教學方法，就必須先將學生們進行科學合理化的分層，可以采用輔導、提問的方式。教師一定要結(jié)合生活實際，在生活中了解學生對生活中角的認識。利用生活中的角與數(shù)學知識內(nèi)容中的角建立起有效的練習，不斷拓展數(shù)學知識在生活中的應用，引導學生深刻體會數(shù)學知識的生活實踐性。教師可以組織開展教學活動有利于科學化的分組，如通過生活中的找角、認角或者擺角等活動。這些所謂的教學活動開展過程中，教師足以了解學生們的具體情況。另外，教師要通過“比一比”等教學活動，來充分調(diào)動學生們的學習積極性，提高學生們的動手操作能力和邏輯思維能力，使得學生們在活動中對角知識深度感悟。如果沒有這些基礎(chǔ)教學設備和教學工具，無法實現(xiàn)教學活動內(nèi)容的開展，進而導致教學效果低下。所以說，教學基礎(chǔ)設施和工具對小學數(shù)學教學分層教學開展具有非常重要的作用。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學過程中，分層教學方法的應用不僅滿足了不同學生的個性化發(fā)展需求，也正迎合了新課改實施標準和理念，使得小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量不斷提高，不斷優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學效果。在小學數(shù)學教育中應用分層教學法是未來教學發(fā)展的必然趨勢和導向。