余斐雯

（江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 南昌 330000）

英語(yǔ)學(xué)科具有人文性和工具性的特征。如果說(shuō)交際是語(yǔ)言學(xué)的最基本功能，閱讀則是語(yǔ)言交際活動(dòng)中的最重要方面。理論和實(shí)踐同表明：閱讀自古就有“教育之母、學(xué)習(xí)之本”之譽(yù)。英語(yǔ)閱讀既可幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)情趣，拓展活動(dòng)視野，豐富課程內(nèi)涵，吸取語(yǔ)言知識(shí)，又能逐步地?cái)U(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)實(shí)力積淀和潛力開(kāi)發(fā)，從而促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)綜合能力的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)本著“以生為本、能力為重、素質(zhì)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，積極開(kāi)展有效性閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、正確認(rèn)識(shí)生本教育理念

塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。教育的現(xiàn)代化要求我們格外關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，生本教育理念的教學(xué)原則為一切以學(xué)生為主，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中面臨的困境

雖然新課改已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)施，但是目前在很多小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中依舊存在著問(wèn)題，如果不正確認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題并進(jìn)行合理的改善，那么在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量上也無(wú)法有效提升，從而影響學(xué)生英語(yǔ)總體能力的培養(yǎng)。

（一）對(duì)學(xué)生主體地位的忽視

新課改和生本教育理念都主張以學(xué)生為課堂的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生全方面發(fā)展。但是就目前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，依舊存在教師占據(jù)主體地位的現(xiàn)象，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大多教師還是進(jìn)行課堂講解的形式，使用填鴨式的教學(xué)方法將閱讀知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主閱讀，開(kāi)拓思維；另外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是進(jìn)行書(shū)本上的閱讀，如果教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行單一的講解，忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥乏味，從而喪失對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生抵觸閱讀教學(xué)，從而降低閱讀教學(xué)的效率。

（二）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)淪為形式

雖然很多小學(xué)在課堂中已經(jīng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是在開(kāi)展的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法只是進(jìn)行形式上的開(kāi)展，并沒(méi)有得到很好的成效。例如，在課堂中教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀或者小組合作學(xué)習(xí)，然后教師就去做別的事情了，忽略了學(xué)生自主閱讀和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，另外，小學(xué)生在自控方面相對(duì)較弱，看到老師讓進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)無(wú)法集中注意力，可能進(jìn)行其他的小動(dòng)作，降低了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的效果。

三、生本理念下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，提升學(xué)生課堂參與度

小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的最初階段，由于年齡和心理特征，在課堂中出現(xiàn)容易分神，注意力不集中等現(xiàn)象。如果碰到特別調(diào)皮的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)破壞課堂秩序的情況，降低了課堂效率。在課堂開(kāi)始前，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，營(yíng)造良好課堂氛圍，提升學(xué)生課堂參與度。很多英語(yǔ)教師雖然在課堂上采取“引入式”教學(xué)方式，但是往往忽略了創(chuàng)設(shè)情境的有效性，沒(méi)有在課堂開(kāi)端抓住學(xué)生注意力，使得情境教學(xué)模式失去了本身的意義。加強(qiáng)課堂情境教學(xué)，可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、可參與的教學(xué)情境，集中學(xué)生注意力，營(yíng)造熱烈討論的課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)過(guò)程中，多采用提問(wèn)式、矛盾式情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法、更新教學(xué)理念

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要試用接受生本理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為課堂的主體中心和時(shí)刻注重學(xué)生的直觀(guān)感受，并利用直接的情感體驗(yàn)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效交流。英語(yǔ)教師要勇于打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，盡可能的減少以教材和教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式，并不斷在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可以把全班學(xué)生組織起來(lái)，分為若干個(gè)小組，進(jìn)行有感情的 讀與朗誦，通過(guò)這樣的形式改變了傳統(tǒng)的直接灌輸學(xué)生相關(guān)知識(shí)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生切身體會(huì)到文章的情境，更易揣摩作者的情感世界。這樣的教學(xué)模式不僅更易讓學(xué)生接受，還能提升學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的能力。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)拓學(xué)生視野

小學(xué)生處在思想不成熟的年齡階段，在課堂上精神難以集中，據(jù)此，教師必須大力激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的期待視野，需要跳出課文閱讀的固定模式，在學(xué)生的審美需求和閱讀心理上加以揣摩和研究，再創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，把簡(jiǎn)單的、單向的知識(shí)傳授法改為故事法、演示法、媒體傳播法和實(shí)際應(yīng)用法。還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和最新在生活中流行的文學(xué)因素來(lái)講授文章，這樣可以使學(xué)生對(duì)本章閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當(dāng)教師講授的內(nèi)容讓學(xué)生感到興趣和期待，或者符合學(xué)生的期待視野時(shí)，就會(huì)提高學(xué)生在課堂上的積極反應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文我們的研究及探討，在生本教育理念下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是在開(kāi)展的過(guò)程中，教師要注意教學(xué)方式方法，堅(jiān)定學(xué)生的課堂主體地位，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的思維，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通等，并且，要對(duì)學(xué)生的心理等方面進(jìn)行全面的了解，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好制定不同的教學(xué)方案，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，從而提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。