方磊

（湖南省岳陽市第十中學(xué)，湖南 岳陽 414000）

根據(jù)課堂中師生互動的目的，在網(wǎng)絡(luò)同步課堂中師生的有效互動必須遵循三個原則：問題意義性原則、情感同質(zhì)性原則和行為交互性原則。通過對網(wǎng)絡(luò)同步課堂的分析，發(fā)現(xiàn)課堂中師生無效互動的表現(xiàn)多為問題的無意義性、師生情感的分離和師生行為的交互性低。通過分析無效互動表現(xiàn)的形式，提出在課堂中組織有效問題、多樣激發(fā)反應(yīng)、及時針對反饋、構(gòu)建親密信任的師生關(guān)系以及保持學(xué)生“心流”的學(xué)習(xí)狀態(tài)的建議。

一、課堂中師生有效互動的目的及其原則

（一）問題意義性原則

在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的來源主要是教師的教學(xué)，教師通過有組織有計劃的安排把知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。在傳授的過程中，教師一味的教并不能保證學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，因此，教師需要通過與學(xué)生互動交流來確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并帶領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。要想在有限的互動時間內(nèi)確?；幽墚a(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，我們需要篩選出能產(chǎn)生有效互動效果的問題。每一個問題的拋出可能都會產(chǎn)生或多或少的互動，但不同的問題產(chǎn)生的互動效果完全不同?！澳銓W(xué)會了嗎”與“你剛剛學(xué)習(xí)到了什么”兩個不同問題的拋出，得到的分別是學(xué)生機械的回答“學(xué)會了”和主動去回憶已學(xué)過的知識再次組織語言進(jìn)行回答兩種不同的效果。兩者相比，后者才是我們互動想要達(dá)到的目的。因此，提出有具體指向、能使新知識與學(xué)生已有知識建構(gòu)起來的問題才能使課堂中的師生互動活動產(chǎn)生良好的效果。

（二）情感同質(zhì)性原則

根據(jù)互動的定義來看，互動是指兩個客觀事物之間通過語言或其他手段彼此聯(lián)系，相互作用和相互影響的過程。從其產(chǎn)生的作用來劃分，互動可分為積極同向的有效互動和消極逆向的無效互動。課堂中的師生互動也可根據(jù)效果分為師生有效互動和師生無效互動。師生之間的有效互動是指在師生互動過程中必須產(chǎn)生積極同向的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)“共情”理論，在日常生活中，我們會與有過相同經(jīng)歷或有著相同目標(biāo)的人產(chǎn)生情感的同質(zhì)性。理解對方在遇到問題時的情感狀態(tài)，并能使自己產(chǎn)生與之相同的感受。有著共同情感的人，在交往中會更加信任對方，更愿意與他們進(jìn)行互動交流。

（三）行為交互性原則

在課堂師生互動中，以點頭、鼓掌、舉手等動作為主的行為互動是言語互動外最主要的課堂師生互動方式。一般意義上的行為主要是單方面或單向的，但是在課堂師生互動中，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，師生之間的行為必須是雙向的、相互的行為。與一般意義上的行為相比，交互性行為的主體與客體是可以相互變換的，兩者之間的交互過程是雙向的。也就是說，在課堂師生互動中，互動可以是由教師來引導(dǎo)的，也可以是由學(xué)生發(fā)問產(chǎn)生的。多關(guān)注課堂中的交互性行為，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使他們積極參與到學(xué)習(xí)過程中，與教師產(chǎn)生積極有效的互動。

二、網(wǎng)絡(luò)同步課堂中師生有效互動的策略

（一）組織有效問題、多樣激發(fā)反應(yīng)、及時針對反饋

在網(wǎng)絡(luò)同步課堂中，師生有效互動離不開有效問題的提出，有效問題常分為良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題兩類。我們把有明確限定條件和有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一解決方案的問題稱為良構(gòu)問題，把界定不明確、有多種解決方案需要學(xué)習(xí)者去思考探究的問題稱為劣構(gòu)問題。在遠(yuǎn)程教育中，要想引起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，實現(xiàn)師生之間的有效互動，需要將良構(gòu)問題與劣構(gòu)問題結(jié)合使用，照顧到不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，使他們都能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題、探究問題、解決問題。

同時，當(dāng)一個有效問題拋出后，需要教師用多樣化的提問順序來激發(fā)學(xué)生的思考反應(yīng)，在常見的“漏斗”型方法的基礎(chǔ)上結(jié)合“擴展提高法”和“播種收獲法”，使學(xué)生能從多方面、多角度去思考問題和分析問題。當(dāng)問題解決結(jié)果反饋到教師這里時，教師需要及時整合反饋的類型和數(shù)目，針對提問頻率較高的問題進(jìn)行反饋評價。通過對問題有效的組織、激發(fā)和反饋，來提高網(wǎng)絡(luò)同步課堂中師生互動的有效性。

（二）構(gòu)建親密信任的師生關(guān)系

師生之間的親密信任感更能幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)同步課堂中認(rèn)可教師，接收并積極參與教師發(fā)出的互動指令。在網(wǎng)絡(luò)同步課堂中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，善于傾聽，表達(dá)自己對學(xué)生的尊重，在學(xué)生遇到問題時及時幫助學(xué)生處理問題，在課堂上多運用網(wǎng)絡(luò)表情來表達(dá)自己對學(xué)生的贊揚和鼓勵，了解現(xiàn)階段學(xué)生的喜好，用學(xué)生喜歡的方式來進(jìn)行互動交流，課下通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺保持與學(xué)生的聯(lián)系和互動，了解學(xué)生在上課時沒有解決的問題，聽取學(xué)生對課堂中存在的問題的建議，在下節(jié)課進(jìn)行改正。通過線上、線下與學(xué)生多方面的互動交流構(gòu)建親密信任的師生關(guān)系，使課堂上的師生互動更加有效。

（三）保持學(xué)生“心流”的學(xué)習(xí)狀態(tài)

“心流”是指一個人把全部的精神投注到某一項活動中去，當(dāng)一件活動有清楚的目標(biāo)，有即時的反饋，能使參與的人有主控感，專心致志的去做時，對環(huán)境的焦慮感和不真實感便會降低。在網(wǎng)絡(luò)同步課堂中，在課程一開始就告訴學(xué)生課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有清楚的認(rèn)識，在課中設(shè)計情境讓學(xué)生作為主體參與到更多的學(xué)習(xí)活動中，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，使課堂除了單一的師生互動，還有生生互動，營造良好的互動氛圍，使學(xué)生更多地關(guān)注課堂內(nèi)容而不是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)而增強學(xué)生的社會臨場感，推動師生的互動更有效地進(jìn)行。

三、結(jié)語

在以往的研究中，人們更多偏向于通過提高網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、維護網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定安全來解決這個問題，卻忽略了課堂中兩大主體的互動交流。而要想把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的人，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，必須重視使師生思想產(chǎn)生交流碰撞的課堂互動過程，通過解決網(wǎng)絡(luò)同步課堂中師生有效互動的問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。