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        關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

        2019-01-13 02:03:25朱春紅
        魅力中國 2019年12期
        關(guān)鍵詞:全體學(xué)生因材施教分層

        朱春紅

        (河北省霸州市第四中學(xué),河北 霸州 065701)

        隨著全面普及高中教育的不斷推進(jìn),高中教師面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來越大。對(duì)于"`千篇一律、千人一面"的傳統(tǒng)教育,人們提出了各種各樣的質(zhì)疑,也逐漸認(rèn)識(shí)到人是教育的核心和精髓,教育已不單尉傳道、授業(yè)、解惑",人應(yīng)是教育的起點(diǎn),也是教育的歸宿,教育要以人為本、個(gè)性化教育的呼喚已越來越強(qiáng)烈。在學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,兩級(jí)分化的問題極為突出,要改變這種狀況,因材施教顯得極為重要。然而,因材施教一直是一個(gè)喊得很時(shí)髦的口號(hào),鑒于各種主觀及客觀的原因,不少教師的因材施教只是停留在口頭上,并沒有落劍實(shí)處。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施,也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。我校從解正視差異,承認(rèn)差異,讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展"的基本理念山發(fā),進(jìn)行數(shù)學(xué)分層`教學(xué)的嘗試,通過幾年來的探索實(shí)踐,形成了"區(qū)別對(duì)待差異、分層遞進(jìn),達(dá)到個(gè)體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)"的分層教學(xué)模式,努力走出一條穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量之路。

        一、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的理論探討

        (一)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念。

        分層教學(xué),就是在教學(xué)過程中,針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等,將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同層次,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度及教學(xué)方法,開展有效的教學(xué)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià),使班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),提高全體學(xué)生的素質(zhì)。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),注重學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),這充分體現(xiàn)了課程目標(biāo)分層次的特點(diǎn)。另外新課程理念對(duì)課程結(jié)構(gòu)的選擇性,也為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。

        (二)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)及實(shí)施的必要性。

        美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆的"掌握學(xué)習(xí)"理論、前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基的"教學(xué)形式最優(yōu)化"理論都是分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué),其具有多層次、多側(cè)面的特點(diǎn),就目前而言,我國在基礎(chǔ)教育高中階段,普遍采用班級(jí)授課集體教學(xué)組織形式開展課堂教學(xué),且采取同一教學(xué)目標(biāo),但由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等存在個(gè)體差異,因此如果運(yùn)用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生,可能造成"優(yōu)等生吃不飽,學(xué)困生吃不了,中等生吃不好"的尷尬局面,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式,堅(jiān)持"以學(xué)生為主體",承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異,根據(jù)不同層次的學(xué)生,設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等,改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式,因材施教,優(yōu)化單一班級(jí)授課制,可全面提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量。

        二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

        根據(jù)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的原則,其分層教學(xué)策略既要考慮學(xué)生存在的個(gè)體差異,又要維護(hù)每名學(xué)生的尊嚴(yán)和利益;既要著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展,又要注重根據(jù)個(gè)體差異為每名學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的條件;既要確保成績優(yōu)秀的學(xué)生更出色,又要促進(jìn)學(xué)困生、中等生不斷進(jìn)步。

        (一)將學(xué)生分層。

        通過調(diào)查分析初步確定各層、各班的學(xué)生人數(shù),然后根據(jù)自主性原則,實(shí)施學(xué)生分層.對(duì)于不適應(yīng)所在層次的學(xué)生,若學(xué)生自主要求調(diào)整層次的,應(yīng)予以及時(shí)的調(diào)整;若學(xué)生未主動(dòng)要求調(diào)整層次,則可以根據(jù)其學(xué)習(xí)的具體情況,與其談心交流,說明利弊,動(dòng)員其流動(dòng).若動(dòng)員后由于不同原因仍然不愿意進(jìn)行層次調(diào)整的學(xué)生,老師應(yīng)尊重學(xué)生的決定,且在教學(xué)中應(yīng)給予關(guān)注.總之,須應(yīng)用動(dòng)員流動(dòng)和自愿流動(dòng)相結(jié)合的方式,但最終要尊重學(xué)生個(gè)人的選擇.例如,把同一位老師帶的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行重組,結(jié)合學(xué)生的意愿,根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)分成水平相近的甲、乙兩個(gè)班級(jí).對(duì)于分好后的班級(jí),教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、成績等方面,進(jìn)一步將同一班的學(xué)生(甲班或乙班)分為綜合能力強(qiáng)和弱的A和B兩個(gè)層次。

        (二)將教學(xué)目標(biāo)分層。

        新課標(biāo)和素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)提出了整體的要求,教學(xué)目標(biāo)則將這個(gè)要求進(jìn)行了具體化,從而層次化了能力要求、明晰化了教學(xué)內(nèi)容.制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、充分發(fā)揮素質(zhì)教育的功能起到了很重要的作用.

        (三)將課堂教學(xué)分層。

        教師在完成每天的教學(xué)任務(wù)之后,必須給學(xué)生提出下節(jié)課需要預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn),保證學(xué)生預(yù)習(xí)方向明確,針對(duì)性強(qiáng).第二天上課的時(shí)候,針對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),鼓勵(lì)甲班學(xué)生積極思考,主動(dòng)提問,不斷創(chuàng)新.具體的,對(duì)甲班基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生積極引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,并啟迪他們提出新問題;而對(duì)于基礎(chǔ)較差的B層學(xué)生則啟迪他們積極思考,嘗試提出問題.這樣,對(duì)于不同學(xué)生有針對(duì)性的分層教學(xué)以后,有利于每名學(xué)生潛能的充分挖掘,對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展十分有益。

        (四)分層評(píng)價(jià),梯度測驗(yàn)。

        分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)要求,相應(yīng)地,對(duì)不同層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)也應(yīng)有所側(cè)重,分層考慮,區(qū)別對(duì)待。對(duì)A層學(xué)生著眼于知識(shí)掌握的力度、深度及思維的創(chuàng)新性方面進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)B層學(xué)生以知識(shí)的融會(huì)貫通,靈活運(yùn)用為基點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)于C層學(xué)生的評(píng)價(jià)則側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。要立足A層的提高創(chuàng)新,B層的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善,C層的查缺補(bǔ)漏,防止負(fù)積累,定期進(jìn)行形成性測評(píng),試題由淺入深,層次分明,學(xué)生同卷不同題,實(shí)行梯度測驗(yàn)。

        在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),有利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,讓學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使其自覺性普遍得到提高,數(shù)學(xué)成績也有所上升,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自尊心受到了很好的保護(hù),更多的減少了差生的比例,所以,分層教學(xué)是一種值得推廣的教學(xué)模式,在未來的教育改革的道路上,分層教學(xué)也將進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量,在計(jì)算機(jī)的時(shí)代,也可能與計(jì)算機(jī)相結(jié)合出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中,未來的發(fā)展空間無比的廣闊。

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