肖麗萍

（江西省南昌市青山湖區(qū)江安學校，江西 南昌 330012）

小學是學生學習生涯的啟蒙時期，數(shù)學學科教學在此時期占有重要地位，其教學質量關系著學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。但因為數(shù)學學科本身具有較強的抽象性、邏輯性，很多學生都會對數(shù)學學習產生畏難心理和抵觸心理，構建數(shù)學趣味課堂是解決此問題的重要措施。

一、小學數(shù)學趣味課堂相關概述

小學數(shù)學趣味課堂主要指的是小學數(shù)學教師依照具體教學內容，在對學生身心發(fā)展規(guī)律、認知特點做到充分考慮的前提條件下，采用生動有趣的教學策略，如互動教學、游戲教學等，并起到激發(fā)學生學習內驅力與學習興趣作用的數(shù)學課堂。小學數(shù)學趣味課堂的構建具有以下三點重要作用：（1）有利于構建新型師生關系。在趣味課堂中，教師應利用和藹的語言、并針對學生特點開展具體教學活動，這可以讓老師和學生之間距離得到拉近，幫助其構建平等的新型師生關系。（2）有利于提升課堂教學質量。趣味課堂可以讓數(shù)學的有趣之處得到充分展示，可以吸引學生學習數(shù)學知識，提升數(shù)學學習興趣，進而提高課堂教學整體質量。（3）提升教師業(yè)務水平。趣味課堂的構建并非一蹴而就，需要數(shù)學教師針對學生學習狀態(tài)以及活動開展效果，對教學策略進行不斷調整，在不斷的實踐與反思中，教師業(yè)務水平可以得到提升。

二、小學數(shù)學趣味課堂構建策略

（一）全面了解學生特點

每一個年齡段的學生均具有他們差異化的興趣點，對此，教師應做到全面了解學生特點，以進行具體教學設計。一方面，教師應明確當前學生身心發(fā)展情況，考慮學生的情感態(tài)度、認知水平、思維狀態(tài)、日常生活等，低學段小學生普遍具有好動特點，對此，在教學過程中，教師就可以開展一些童話數(shù)學游戲，而針對高學段教學生，就可以開展一些數(shù)學競賽游戲；另一方面，教師應明確當前學生的具體學情，清晰每一名學生的性格以及學習基礎，針對不同學生采用差異化教學方法。

（二）營造求知學習氛圍

在小學數(shù)學趣味課堂的構建過程中，需要積極營造求知學習氛圍，在教學內容中體現(xiàn)出問題性特點。利用問題來激發(fā)學生進行有效思考，對此，教師應確保問題拋出時機的合適性，教學情境創(chuàng)設的貼合性，為學生架設起思考的橋梁，憑借學生學習自主性、積極性來對數(shù)學問題進行有效解決。如在“小數(shù)加減法”的教學過程中，筆者就會拋出“為什么要這樣列算式？”“為什么要對齊小數(shù)點？”“為什么要對齊相同數(shù)位？”等連續(xù)性問題，以此來引導學生更為清晰知識結構。

（三）創(chuàng)設有趣教學情境

1.生活情境

創(chuàng)設生活化教學情境可以讓小學數(shù)學教學課堂有趣性得到提升，可以讓學生清晰利用數(shù)學知識可以解決生活中遇到的數(shù)學問題。但值得注意的是，教師在構建此類生活情境時，應保證其和數(shù)學知識之間的密切聯(lián)系，不能為了追求生活情境而忽視原本的數(shù)學教學本質。

2.故事情境

利用有趣的故事可以讓學生學習熱情得到激發(fā)，進而創(chuàng)設有趣教學情境。如筆者在“分數(shù)初步認識”的教學過程中，筆者就創(chuàng)建了“熊出沒之分月餅”的故事情境，即“熊大、熊二得到了一塊月餅，兩個人都想吃，為了保證分配公平，他們兩人都能吃到多少月餅呢？又該怎么表示呢？”通過這種有趣的故事情境，可以讓1/2的數(shù)學概念得到引入，進而提高數(shù)學教學有趣性。

3.游戲情境

在數(shù)學教學中融入多種游戲活動，可以讓學生在玩耍中獲得數(shù)學知識，讓課堂教學氛圍變得更為有趣、生動。如在“用字母表示數(shù)”的教學過程中，筆者就曾利用多媒體設置了一個“魔盒”的游戲情境，學生上臺對著電腦說出一個數(shù)字，然后教師進行輸入，如說出“10”，從電腦魔盒中就會跳出20；如說出11，從電腦魔盒中就會跳出21；如說出16，從電腦魔盒中就會跳出26。此時，筆者會提出如果利用字母a來表示自己說出數(shù)字，那么魔盒跳出數(shù)字該怎么表示的問題，學生很快就會想出“a+20”這一關系式。通過這種游戲情境，學生可以很自然地接受這種數(shù)學思維方式，并體會到學習的快樂。

（四）運用多種修辭手法

1.比喻手法

比喻手法的應用可以讓原本抽象的數(shù)學知識變得具體，可以讓學生更為容易地理解數(shù)學知識。如在“連續(xù)減法”的數(shù)學知識教學過程中，筆者就曾設置這樣一道題目“245-67-45”，之后筆者向學生講述了“壁虎斷尾巴”的故事，并對學生說明可以將“245”想象成一只小壁虎，那么“45”就是它的尾巴，并提出問題“怎樣才能將它的尾巴去掉呢？”此時同學普遍可以想到減去45的方法，進而引出連續(xù)減法中減數(shù)位置互換結果不變的概念，以此來加深學生對此類數(shù)學知識的學習印象。

2.擬人手法

擬人手法可以讓枯燥的教學內容變得親切，培養(yǎng)學生積極學習情感。如在“分數(shù)認識”的教學過程中，筆者就提出可以將分子想象成小孩子，將分母想象成母親，而母親常常背著孩子，通過這種方法，可以讓學生明確分子、分母在分數(shù)線上下的位置規(guī)律。

3.夸張手法

夸張手法的應用可以讓原本平淡的知識變得有趣，讓學生學習印象更為深刻。如在“三角形”知識教學過程中，就曾出現(xiàn)過這樣一道判斷題，即“任意兩個三角形都可拼接成四邊形”，對此，筆者就曾讓一名學生在臺前畫出一大一小兩個三角形，通過這種視覺反差沖擊，可以讓學生更為清晰此判斷題存在的錯誤之處。

結束語：

綜上所述，通過全面了解學生特點、營造求知學習氛圍、創(chuàng)設有趣教學情境以及運用多種修辭手法的主要策略可以幫助數(shù)學教師構建小學數(shù)學趣味課堂，以提高小學數(shù)學教學質量，進而為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及全面發(fā)展做出貢獻。