祝麗英

（福建省武夷山市武夷中心小學(xué)，福建 南平 354300）

隨著我國新課程標(biāo)準教學(xué)改革的不斷推進，越來越多的教育工作者認知到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的質(zhì)量提升重要性，這也使得許多新的教學(xué)方法和手段被應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，不僅有效地促進了課堂教學(xué)效率的提升，也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生在多方面的能力發(fā)展。由于在教學(xué)過程中學(xué)生往往會因為生活環(huán)境與思維發(fā)展能力的快慢使得學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，所以教師更應(yīng)該注重將每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合分析，通過對學(xué)生進行層次的劃分來實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不斷攀升，也能進一步的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、分層教學(xué)的概念與學(xué)科意義

（一）分層教學(xué)的概念

所謂的分層教學(xué)就是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師通過設(shè)立一定的分層標(biāo)準，使得班級中的學(xué)生會根據(jù)標(biāo)準分成三個或者四個的層次水平，通過對不同層次的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)效率層面上能有一個較大的提升，而且從整體水平來看也能夠帶動整個班級學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。在初步對學(xué)生進行分層之后，教師必須要為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能夠循序漸進的提升自身的學(xué)習(xí)效率，而且在教學(xué)過程中學(xué)生也可以通過制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來促進自身能力的提高[1]。教師在教學(xué)發(fā)展過程中，必須要對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，從而使學(xué)生能夠探索到更符合自身能力水平的學(xué)習(xí)模式，而這種有針對性的教學(xué)模式也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面提高，使學(xué)生在自身能力的發(fā)展過程中能夠有序的進行能力的逐步提高，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的掉隊現(xiàn)象。

（二）分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，分層教學(xué)法的應(yīng)用是我國素質(zhì)教育在推進過程中的一個重要教學(xué)手法，通過對學(xué)生的個體差異進行分析，使得學(xué)生能夠在自身智力與思維能力水平發(fā)展不均衡的情況下得到有針對性的教學(xué)目標(biāo)制定，并進行不同層級的教學(xué)，最終促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提高。

另一方面，為了體現(xiàn)教學(xué)的公平性，教師應(yīng)用分層教學(xué)法可以更好的縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，雖然從短期來看，分層教學(xué)法就是為不同層次水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩個層次之間必然會存在一定的差距，但是這個差距會在分層教學(xué)的應(yīng)用過程中不斷的縮小，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會在基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)過程中不斷的提升自己的學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生的思維能力和智力發(fā)展有了長足的進步，那么基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)扎實的學(xué)生[2]。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)水平的劃分

在我國當(dāng)前推行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生與學(xué)生之間在知識能力水平與思維能力方面都存在一定的差異，使得教師在教學(xué)過程中必須要切實考慮到學(xué)生的個體差異水平，充分認知到學(xué)生當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)層次地位，讓學(xué)生在分層教學(xué)的應(yīng)用下能夠有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生在初高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生分為三個等級，第1等級的學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力，容易接受新鮮的概念理論，對于這一類學(xué)生，教師就可以給予一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之外的拓展性內(nèi)容，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步提高；第2等級的學(xué)生具有一般的學(xué)習(xí)能力，他們在教學(xué)過程中可以通過一定的練習(xí)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，對于這一層級的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)給予這些學(xué)生一定的基礎(chǔ)鞏固措施，使學(xué)生能夠打下扎實的基礎(chǔ)；第3等級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，對于一些基礎(chǔ)性的概念往往不能很快的掌握，這就需要教師不斷的采用新形式的教學(xué)手段來促進學(xué)生對于知識內(nèi)容的吸收[3]，對于這一層級的學(xué)生，教師更應(yīng)該積極探索易于被他們接受的講課方式，鼓勵他們建立起對學(xué)習(xí)的自信心，促進他們的能力提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的劃分

在我國新課程標(biāo)準的不斷推進過程中，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題處理能力已經(jīng)成為了素質(zhì)教育下的必經(jīng)之路。所以為了提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)水平，教師也要為不同層級的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有目的的進行課后復(fù)習(xí)，進而鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于第1等級的學(xué)生來說，教學(xué)過程中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容對他們已經(jīng)沒有任何的難度，他們需要做的就是在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上進行能力的進一步提升和拓展，這就需要教師為他們布置一些課后的拓展練習(xí)題，或者是促進學(xué)生思維開發(fā)的創(chuàng)新型題目，使學(xué)生能夠充分利用課余時間開動自己的腦筋；對于第2等級的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)知識還處于學(xué)習(xí)過程中，教師需要為他們制定一些具有針對性的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)題目，使學(xué)生在課后作業(yè)的過程中能夠不斷的鞏固所學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對于課堂所學(xué)內(nèi)容的理解并深化知識點的記憶；對于第3等級的學(xué)生來說，他們本身對基礎(chǔ)知識還沒有完全的掌握，這就需要教師有意識的引領(lǐng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行認知深化，為學(xué)生布置一些相對較為簡單的、容易建立起學(xué)生自信心的作業(yè)內(nèi)容[4]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的劃分

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價對于學(xué)生來說也有著十分重要的意義。所以教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，也要基于學(xué)生自身的特點進行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步構(gòu)建創(chuàng)新型思維，更好的發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在生活中能夠積極應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容進行問題的解決，在潛移默化中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。所以在這一過程中學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價就顯得尤為重要，教師要積極的肯定第3等級學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而對于第1等級和第2等級的學(xué)生來說，更應(yīng)該督促學(xué)生提升自身的水平，確保學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)生也會在這一過程中不斷的進行自我激勵，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)法主要是基于學(xué)生的主體地位，強調(diào)因材施教，從而在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生能夠主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[5]，提升教學(xué)有效性，進而提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。為了可以更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須對學(xué)生能力進行仔細而全面的差異分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對其進行合理的分層，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到進一步提高。