萬云

（南昌市新建區(qū)實驗小學，江西 南昌 330100）

小學數(shù)學教學在小學基礎教育中占有很重要的比重，但因為學生學習經(jīng)歷不長以及數(shù)學本身的可學性低，導致學生在小學階段的數(shù)學課程學習中出現(xiàn)一系列問題。而分層異步法可以根據(jù)一定的標準，將學生劃分為幾個不同的層次，然后根據(jù)因材施教的原則，對于不同層次的學生進行不同層次的教學，從而實現(xiàn)梯層配置，有效教學。通過分層異步法在小學數(shù)學教育教學中的應用，改變了傳統(tǒng)的大鍋飯式樣的教學模式，能夠增強學生和老師之間的理解和溝通，在了解和溝通的基礎上進行分層教學，從而促進小學數(shù)學教學質量的提高。

一、分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中應用的重要性

分層異步教學法的中心思想是在小學數(shù)學教學中，根據(jù)一定的成績或者其他標準將學生劃分為若干個小組，每一個小組對應著不同的教學層次，教師根據(jù)學生們的學習水平進行有針對性的教學，從而實現(xiàn)中國傳統(tǒng)教育觀念中的“因材施教”教學原則，從根本上實現(xiàn)教學水平的提高[1]。

小學數(shù)學是一本邏輯性很強的學科，需要學生扎扎實實，一步一個腳印，循序漸進的學好數(shù)學。在小學一年級的時候，學生剛剛接觸正規(guī)的數(shù)學教學，一般而言學習水平相差不多。但是有些學生在小學數(shù)學學習過程中因為種種原因，沒能完全按照老師的教學思路走，導致學生在學習過程中，學習水平出現(xiàn)兩級分化，有些學生在老師的指導下學習成績愈加優(yōu)秀，有些學生學習數(shù)學過程中，成績出現(xiàn)下滑。但是老師講課是按照班級的平均水平進行講授，對于拔尖的那批學生和落后的那批學生的成績影響不大，所以亟需教師采用一種教學方法，來實現(xiàn)對教學質量的提高，來實現(xiàn)對學生小學數(shù)學的全方位教育[2]。

而分層異步法在小學數(shù)學教學中的應用大大解決了小學數(shù)學教學中的這一個教學問題。通過分層異步法教學，教師可以鍛煉學生的邏輯思維。在課堂教學中，有些學生對數(shù)學的知識理解能力較強，教師第一遍講述概念的時候就能夠理解，但是教師在課堂教學時，一般要講述兩次，在第二次知識點講述時，一些學習好的同學可能就浪費了一些時間。而采用分層異步法教學，教師可以給學習水平好的同學提出一些更深層次的數(shù)學問題，讓學生進行解答。從而培養(yǎng)鍛煉學生的邏輯思考能力。

分層異步法的應用還可以幫助學生樹立學習數(shù)學的信心和勇氣。比如說在課堂上那些數(shù)學學習水平較差的同學，他們因為數(shù)學基礎不好，導致學生在學習過程中聽不懂教師在課堂上講述的知識點，導致學習情況越來越差。而分層異步法的應用，能夠讓教師更關注他們。通過精準指導，來幫助學生更好的學習數(shù)學，幫助學生樹立起學習小學數(shù)學的信心和勇氣，促進小學數(shù)學課堂教學質量的提高[3]。

二、分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的具體應用

（一）根據(jù)學生的學習情況，進行合理分層

分層異步教學法的第一步應用就是根據(jù)學生的學習情況做好合理的分層。在分層過程中，學習成績是首要的，如果把不同學習水平的學生分到一個小組，那么勢必會影響到學生的正常學習，影響到分層異步教學法的成功應用。但是學校成績作為學習應用的首要標準，與此同時不能忽視其他的影響因素，比如學生的性格因素，心理素質等，必須對學生的學習情況進行綜合考量才能夠正常實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)分層異步法的真正教學目標。比如在小學加減法運算教學中，教師首先要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)摸清學生對加減法教學學習的具體情況，然后教師根據(jù)學生的學習水平進行分組。對于那些對于加減法掌握不好的同學，教師要通過重點關注來解決學生學習能力不強的問題，補足學生學習的短板，促進整體教學水平的提升。

在合理分組時，一般可以分為4組，第一組是學習成績較好的那部分同學，這部分同學數(shù)學學習功底牢靠，對于數(shù)學新知識學習能力快。第二組和第三組的同學數(shù)學學習處于班級的中等水平，但是這部分同學占據(jù)班級的比重較大，需要教師重點關注，通過教師的幫助，幫助一部分同學進入到第一組當中。第四組的同學學習能力較差，對于數(shù)學知識掌握程度較低，需要教師的重點幫助，促進班級整體教學水平的提高。

（二）在合理分組的基礎上，教師針對不同層次的同學進行分層提問

在教師對學生做好分組的基礎上，教師要通過提問來有效地借助分組帶來的好處。通過提問來提升學生對知識點掌握的熟練度。教師在提問題時，要注意合理提問。對于一些問題難度較大的題目，教師要提問那些學習成績優(yōu)異的學生，對于那些學習成績較差的學生，教師要注意不要提問一些很難的問題，影響學生學習的自信心。對于數(shù)學成績差的學生，教師要循序漸進，從簡單的問題著手，鞏固學生的對數(shù)學基礎知識點的掌握能力。教師在提問當中，還可以提出一些探索性的問題，幫助學生開拓思維，增強小學數(shù)學教學的趣味性，讓學生自發(fā)的去探索數(shù)學，學習數(shù)學，提高小學數(shù)學課堂教學的質量[4]。

結束語：

在現(xiàn)代的小學數(shù)學教學中，分層異步教學法能夠極大的解決小學數(shù)學教學面臨的很多問題，教師通過分層異步法不僅可以提升課堂教學的質量，提升學生的自信心，還可以削減小學數(shù)學教學中的兩極分化現(xiàn)象，促進數(shù)學教育的可持續(xù)發(fā)展。分層異步教學法通過根據(jù)學生的學習情況進行合理分組，在分組的基礎上在小學數(shù)學課堂上進行提問，從而提升課堂教學的提升，促進分層異步教學法在課堂教學中的應用，促進新課程教育改革在小學數(shù)學教育中的推進，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。