王麗

（哈爾濱市和興小學校，黑龍江 哈爾濱 150080）

隨著素質(zhì)教育的深入，教育教學擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，越來越凸顯學生的地位，平等和諧的師生關系成為課堂新格局，在此背景下，小學語文教學教師應轉(zhuǎn)變策略，探索新的教學模式以適應素質(zhì)教育的要求和學生發(fā)展的需要，本文通過小學語文教學新模式的探索，引導學生深入學習語文知識，領悟?qū)W習的內(nèi)涵，激發(fā)好學的學習熱情，同時幫助小學語文教師探索小學語文教學的新模式。具體來說，應從以下幾個方面創(chuàng)新：

一、開放性提問拓寬學生的視野

提問是課堂交流的重要方式之一，通過提問，教師可以明確課程的關鍵內(nèi)容，引導學生們朝著關鍵內(nèi)容的方向思考，教師根據(jù)學生的回答，明確學生的學習進度，對存在的疑惑和誤區(qū)加以引導。提問環(huán)節(jié)將語文課程串聯(lián)成一條“引線”，教師帶領學生探尋引線所聯(lián)結(jié)的教學內(nèi)容，促進師生間交流，達成反饋機制，同時提問式教學也契合學生的接收心理，符合小學生思維的發(fā)展規(guī)律，因此小學語文教師應該科學設計提問，使提問具有開放性，通過開放性的提問使語文不在拘泥于固定答案，開闊學生視野，引導學生思維向縱深化發(fā)展。小學語文教師在授課時，可在提問中融入拼音、漢字等語文知識、結(jié)合實際內(nèi)容延伸思考，提升學生的審美情趣，充分感受語文的魅力。

二、利用多媒體技術營造意象世界

多媒體技術已成為重要的輔助教學力量之一，小學語文也有必要引入多媒體技術，語文學科抽象性內(nèi)容較多，可通過多媒體技術將圖片、聲音、影像結(jié)合起來，營造小學生易感知的意象世界，使語文教學從抽象轉(zhuǎn)向具體。多媒體技術還能豐富學生的感性思維，將語文知識升華成理性的思考，學生通過教師所設計的意境氛圍，感受課程中的情感基調(diào)，融入其中并進行表達，拉近教師與學生，學生與語文之間的距離，豐富了教學形式，實現(xiàn)了多樣化教學。小學語文教師在語文知識講解過程中，應把握不同年齡階段學生的學習特點和心身規(guī)律，借助多媒體技術創(chuàng)新教學內(nèi)容，增強語文教學的影響力，保證語文知識的學習效果。例如《月光曲》講解時，多數(shù)學生未接觸音樂內(nèi)容，學習中無法深刻理解課文內(nèi)容，教師教學中可引入多媒體技術，豐富教學素材，加深學生對語文知識的學習。教師通過播放《月光曲》的曲子，并展現(xiàn)課文內(nèi)容所塑造的場景，讓學生聆聽音樂和觀看視頻的過程中完成課文的學習，深入理解課文的情感內(nèi)涵，全面提高教學效果。通過多媒體技術創(chuàng)新教學活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文教學的質(zhì)量，改善教學現(xiàn)狀，促進學生積極學習語文，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為后續(xù)學習提供支持。

三、小組學習激發(fā)學生的學習興趣

為調(diào)動學生的學習熱情，教師可嘗試小組學習的思路，使每一位學生都參與到課程學習中來，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)造能力，在合作中收獲知識、提升能力。小組學習時，教師給予學生表達的自由，讓學生積極思考，不拘于固定思維，在小組學習中，教師需恰當?shù)狞c撥學生，引導學生解決具體問題，小組學習的模式最大程度上活躍課堂氛圍，將小學語文教學成果提高到更高臺階。

四、通過閱讀指導，培養(yǎng)學生個性化思考能力

在語文教學中，閱讀是非常重要的，閱讀教學質(zhì)量直接關系語文教學的作用發(fā)揮，成功的閱讀指導能夠引導學生深入學習和探索語文知識，所以小學語文教學中應在閱讀教學上下功夫，引導學生培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，引發(fā)情感的共鳴，接受語文的教育和指導，真正感受語文的魅力。例如在學習《草船借箭》故事時，為讓學生感受閱讀的魅力，教師可在課堂閱讀基礎上引導學生自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和思維方式。

五、通過實踐教學指導學生應用和創(chuàng)新語文知識

在小學教學中，實踐教學發(fā)揮著重要作用，實踐教學直接關系語文教學質(zhì)量和教學效果，實踐教學也能直接提高學生應用語文知識的能力，所以在小學語文教學中應探索實踐教學措施，使其成為語文教學的良好輔助。小學語文教師應借助實踐教學引導學生將語文知識聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)認識，為深入學習提供保障，在實踐教中創(chuàng)新教學模式。如在《童年的發(fā)現(xiàn)》教學中，教師組織學生討論和分析，思考學生各自童年里的“童年的發(fā)現(xiàn)”，鼓勵學生在課堂中討論，和其他同學們分享“童年的發(fā)現(xiàn)”，引導學生反思“童年的發(fā)現(xiàn)”對現(xiàn)在的影響，以此實踐教學，提高學生學習語文的能力，使他們應用語文知識的能力得到相應的提高，更好的完成語文教學的目標。

六、創(chuàng)新教學評價方式

課程標準指出，課堂教學評價應關注學生差異，關注學生在學習中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價值觀，給予積極的評價，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)展學生潛能，幫助學生建立自信，認識自我，促進其發(fā)展，可見教學評價在教育活動中是非常重要的，教學評價是教學體系中的重要元素，小學語文教學中，為強化教學內(nèi)容和教學評價的契合度，提高教學評價的有效性和科學性，教師應動靜結(jié)合、過程結(jié)果結(jié)合的評價方式，堅持以學生為本，轉(zhuǎn)變評價理念，在教學中構建完善、明確、具有激勵作用的評價，客觀的評價學生的學習過程和學習結(jié)果，科學的反饋教學過程和教學成果，增強語文教學的效果。

語文在整個教學體系中最為活躍的部分，具有代表性，近年來，有得語文者得天下的說法，可見語文學習在學生的整個學習過程中是非常重要的，小學語文作為基礎性教學內(nèi)容，在新課改的背景下，小學語文教師應立足課改，借助現(xiàn)代科技手段，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，探索適合小學語文教學的新思路，為小學語文教學的發(fā)展和完善貢獻力量。