徐樂君

（瑞安市仙降中心小學(xué)，浙江 瑞安 325200）

一、引言

現(xiàn)代的教育不僅僅關(guān)注教師的教，更注重的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而閱讀教學(xué)的成功與否極大程度上取決于教學(xué)的策略性。閱讀教學(xué)中，運(yùn)用Jigsaw Reading（拼圖閱讀）既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、文本理解、語言表達(dá)等能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解碼、文本理解、語言表述等能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的能力。合作學(xué)習(xí)是一種利用信息差推動學(xué)生分享信息的學(xué)習(xí)方式。作為合作學(xué)習(xí)的一種有效形式 Jigsaw reading(拼圖式閱讀)被廣泛地運(yùn)用于各類課程的教學(xué)活動中。Jigsaw是一種拼圖游戲，也就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫，這種活動可以鍛煉人們的記憶力，分析推理能力及動手能力。拼圖式閱讀就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。

二、Jigsaw Reading的操作流程

我所任教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，英語能力相比城市孩子相對薄弱，學(xué)生對Jigsaw Reading很陌生，這次可以說是一次初探吧。這里，筆者以PEP五年級下Unit2 B Read and write為例，闡述Jigsaw Reading具體操作流程。

（一）課前準(zhǔn)備

1.選擇閱讀材料。Jigsaw Reading比較適合高年級閱讀教學(xué)，因?yàn)樾枰x取大量的文字信息，整合內(nèi)容，所以我就選擇了PEP五年級下Unit2 B Read and write作為上課內(nèi)容。根據(jù)閱讀材料，我借助Jigsaw Reading的策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作閱讀中提升語言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。

2.分析文本內(nèi)容。為方便學(xué)生開展Jigsaw reading,我將文本劃分為四個意義相對獨(dú)立的部分，將每段材料進(jìn)行打印，制作成閱讀卡片，裝入不同的信封，分發(fā)給學(xué)生。

3.設(shè)定目標(biāo)任務(wù)。能借助圖片、文字以及同伴和教師的講解，理解文本大意，如片段所描述的是哪個季節(jié)，Robin 喜歡什么季節(jié)，能做或不能做什么事。能在語篇情境中，通過合作互助學(xué)習(xí)，理解文中詞匯和詞組。比如：fall, everywhere, lots of 等。能通過小組合作閱讀，歸納主要信息，給語篇取合適的title，并借助關(guān)鍵詞復(fù)述文本內(nèi)容，提升自主合作學(xué)習(xí)能力。在語境中進(jìn)行小組合作閱讀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)自主、合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（二）課中實(shí)施

第一步：明確兩種分組：Jigsaw Group和Expert Group：為每一個組員編號A、B、C、D。

第二步：每個組員拿到閱讀材料的一個片段，教師提醒學(xué)生注意每個人拿到的部分和其他組員是不一樣的，每個組員需要到Expert Group去討論學(xué)習(xí)，每個組員都發(fā)表意見和觀點(diǎn)，達(dá)成共識，成為所討論內(nèi)容的專家。要求學(xué)生牢記本組最終達(dá)成的觀點(diǎn)，然后回到Jigsaw Group教其他組員，教師事先明確每個小組的任務(wù)和目標(biāo)并提出相應(yīng)的要求，使每個學(xué)生預(yù)先明白自己在后面的活動中所承擔(dān)的責(zé)任。

第三步：組員對照自己拿到的閱讀片段，分別到所屬Expert Group就坐。通過PPT展示Expert Group A,B,C，D各組的問題。每個Expert Group的組員學(xué)習(xí)拿到的那部分，了解該段的大意，互相討論學(xué)習(xí)找出生詞意思，深入了解文章內(nèi)容。并規(guī)定的時間內(nèi)找出問題的答案。在這一步驟中，教師監(jiān)督、協(xié)調(diào)小組活動并控制時間和進(jìn)度，在必要時提供幫助。

第四步：所有學(xué)生回到Jigsaw Group，把每個人的片段重組成一篇完整的文章。輪流匯報自己在討論中獲得的信息，同時進(jìn)行互教，幫助其他組員學(xué)習(xí)和掌握自己負(fù)責(zé)的部分，傳授相關(guān)的語言技能和學(xué)習(xí)技能。所有組員的匯報整合起來才是完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）課后活動

1.故事表演，成果展示。老師可以根據(jù)學(xué)生興趣和訴求，將四段文本分給學(xué)生進(jìn)行排練并稱一個英語課本劇在班會課上展示。此項(xiàng)活動既考查了學(xué)生口語運(yùn)用能力，也激發(fā)了他們的表演欲望。

2.拓展閱讀，策略運(yùn)用。老師根據(jù)學(xué)生能力，將一篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)較為相似的文章發(fā)給學(xué)生，讓他們以組內(nèi)合作和組間合作的方式，運(yùn)用Jigsaw Reading的策略，進(jìn)行自主和合作閱讀，并在閱讀中進(jìn)行反饋。這既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。

（四）課后反思

學(xué)生對這種閱讀教學(xué)方式表現(xiàn)出了極大的興趣，尤其是那些學(xué)有余力的學(xué)生更是如魚得水。那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在Expert Group中可以向別人學(xué)習(xí)，再回到Jigsaw Group中教授別人，有很大的成就感。

更重要的是，對于那些平時對閱讀不感興趣的學(xué)生來說，拼圖閱讀策略有其他閱讀教學(xué)法不可替代的優(yōu)勢，它能使學(xué)生對彼此的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因?yàn)橹灰狫igsaw Group中有一位組員沒有按要求積極學(xué)習(xí)，他就無法把自己要教授的這一部分向組員交流，正如一幅拼圖缺了一塊,他所在的小組就無法完成任務(wù)。教師在拼圖閱讀策略開始之前就事先告訴學(xué)生這一責(zé)任，可以讓每個學(xué)生意識到自己在小組中的重要地位,促使他們最大程度地參與閱讀教學(xué)。