朱洪利

（陜西省南鄭中學(xué)，陜西 漢中 723100）

教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)期間教師通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化掌握知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到利用教學(xué)資源發(fā)展學(xué)生綜合能力的目的。而在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，通過(guò)錯(cuò)題資源的利用，同樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍韵聨c(diǎn)是利用錯(cuò)題資源進(jìn)行生物教學(xué)的策略，以供參考。

一、構(gòu)建錯(cuò)題資源庫(kù)

針對(duì)錯(cuò)題資源庫(kù)的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題資源的收集，讓學(xué)生利用錯(cuò)題資源來(lái)完善自身，也是開(kāi)展錯(cuò)題教學(xué)的關(guān)鍵所在。而在錯(cuò)題資源庫(kù)實(shí)際構(gòu)建過(guò)程中，錯(cuò)題本收集為簡(jiǎn)單易行的方式。通過(guò)錯(cuò)題本進(jìn)行錯(cuò)題資源收集，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行錯(cuò)題的收集與整理，分析整理學(xué)生自身常見(jiàn)錯(cuò)題，然后對(duì)針對(duì)性、常見(jiàn)性、代表性的錯(cuò)題進(jìn)行反思和分析，以此明確錯(cuò)題的具體原因。當(dāng)然，教師與學(xué)生都需進(jìn)行錯(cuò)題本建立，一方面教師可以利用錯(cuò)題本將班級(jí)學(xué)生錯(cuò)題類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，然后通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的深入分析與研究，改善自身教學(xué)方法，并在具體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的修正，以此強(qiáng)化學(xué)生鞏固。另一方面，學(xué)生錯(cuò)題本的建立，引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題原型、錯(cuò)題反思、出錯(cuò)原因以及正確答案進(jìn)行記錄，等到后續(xù)學(xué)生翻閱錯(cuò)題本時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生印象的加深，幫助學(xué)生正確掌握習(xí)題、練習(xí)題，明確錯(cuò)題原因所在，進(jìn)而避免出現(xiàn)同樣類(lèi)型試題出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象[1]。

二、反思錯(cuò)題資源

生物教學(xué)中錯(cuò)題的出現(xiàn)較為常見(jiàn)，雖然習(xí)題出錯(cuò)問(wèn)題并不可怕，但是如若學(xué)生在同類(lèi)型、甚至是一道題中出錯(cuò)，那么所造成的影響就相對(duì)嚴(yán)重。產(chǎn)生此類(lèi)問(wèn)題的主要因素在于學(xué)生沒(méi)有對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有效反思和總結(jié)，知識(shí)在錯(cuò)題學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行錯(cuò)題答案的了解，卻未對(duì)錯(cuò)題原因、錯(cuò)題根源進(jìn)行分析。基于此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行錯(cuò)題資源的學(xué)習(xí)和反思，從錯(cuò)題中吸取教訓(xùn)，在錯(cuò)題深入分析過(guò)程中進(jìn)行正確概念的形成與掌握，進(jìn)而避免學(xué)生同一類(lèi)型題出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。此外，教師需注重對(duì)錯(cuò)題的定期整理和反思，進(jìn)而明確掌握學(xué)生具體情況。

三、合理利用錯(cuò)題資源

作為教學(xué)資源中的一種，教師需明確錯(cuò)題資源的重要性，通過(guò)變廢為寶的形式充分發(fā)揮出錯(cuò)題資源的最大價(jià)值和作用，以此引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)題的感悟和理解，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題根源的分析，以此達(dá)到減少學(xué)生容錯(cuò)率的目的?；诖耍诰唧w生物教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重錯(cuò)題資源合理利用，引導(dǎo)學(xué)生深入研究分析錯(cuò)題資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建[2]。

例如教學(xué)遺傳規(guī)律知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，而產(chǎn)生錯(cuò)誤的因素包括學(xué)生個(gè)體理解差異、知識(shí)概念未全面掌握等因素，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在書(shū)寫(xiě)遺傳圖解過(guò)程中出現(xiàn)不規(guī)范、漏項(xiàng)、多項(xiàng)等錯(cuò)誤。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類(lèi)型錯(cuò)題進(jìn)行收集，并且在錯(cuò)題資源中找出其中最為典型的試題來(lái)讓學(xué)生練習(xí)。等到學(xué)生練習(xí)完畢，教師可以將試題中存在的常見(jiàn)、普遍問(wèn)題展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討研究，以此實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生找出自身不足，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思路的借鑒來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)圖解的有效掌握，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

四、利用錯(cuò)誤反思總結(jié)

現(xiàn)階段生物教學(xué)中，教師需明確，學(xué)生在聯(lián)系期間經(jīng)常出錯(cuò)的問(wèn)題并非僅依靠教師講解和學(xué)生不斷練習(xí)就能完全掌握的，而是需要讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考分析，讓學(xué)生在自主思考過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生自主認(rèn)知錯(cuò)題根源，在建構(gòu)學(xué)生生物系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，降低學(xué)生對(duì)該類(lèi)問(wèn)題的錯(cuò)題率[3]。例如教師總結(jié)學(xué)生錯(cuò)題率相對(duì)較高的習(xí)題：“植物光合作用在夏季晴天時(shí)減弱，其主要外界影響因素為？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題有著不同的見(jiàn)解，但是教師讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，卻沒(méi)有正確的思路。此時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題涉及到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問(wèn)題正確答案的尋找，進(jìn)而幫助在正確解決問(wèn)題的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的鞏固。當(dāng)然，在學(xué)生尋找答案期間，教師需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，指導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)內(nèi)容融合到自身知識(shí)體系中，進(jìn)而避免學(xué)生在一段時(shí)間后對(duì)該知識(shí)內(nèi)容有所遺忘，降低學(xué)生的錯(cuò)題率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，錯(cuò)題資源在高中生物教學(xué)的合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我糾錯(cuò)能力的強(qiáng)化與提升。所以，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)錯(cuò)題資源的高效、高質(zhì)量應(yīng)用，進(jìn)而降低學(xué)生錯(cuò)題率，大幅度提升高中生物教學(xué)水平。