張起芬

（河北省張家口經開區(qū)柳樹屯小學，河北 張家口 075000）

當前小學數學教學中存在一定的審題不清、概念不明導致的解題錯誤的情況。教師苦于如何解決，學生苦于如何改進。盡管試題冊刷了一本又一本，課堂練習做了一次又一次，但是依然沒能本質上解決這一問題，本文試圖從探討數學上的“咬文嚼字”教學的角度來為這一問題的解決提供一定幫助。

一、為什么小學數學教學需要“咬文嚼字”

（一）概念的細節(jié)需要深入理解

小學數學教學作為數學素養(yǎng)的基礎教學部分，承擔的是較為基礎的數學概念與算理算法。但是對于小學生特別是低年級小學生來說，一些概念內涵的表述仍然太過抽象難以理解，或者是以為自己理解了而忽略了背后的豐富含義。數學概念具有這樣的特征，表述簡單而含義豐富，在此之上演變的應用問題更是多種多樣。這就要求，在教學中“咬文嚼字”幫助學生理解概念。比如說平行線這部分，“平行線是同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線”，看似簡單的一句話中包含了四個關鍵詞，分別是“兩條”、“直線”、“不相交”和“同一平面內”，錯過任意一個就會出現(xiàn)對平行線這個概念的理解錯誤，在進行做題時就會出現(xiàn)錯誤。因此在對概念的理解和教學上，需要“咬文嚼字”。

（二）運算技能的應用需要正確理解題目

在計算教學的研究中，發(fā)現(xiàn)學生的計算錯誤與學生的閱讀理解能力有很大關系，不僅僅會有學生錯過題目關鍵詞的情況，還會出現(xiàn)漏看、少看運算符號的情況。這都是對細節(jié)的“放過”、“不追究”導致的。當學生通過“咬文嚼字”正確理解了概念與算法后，卻因為無法正確理解題目而不能很好的應用自己所學的知識，甚至找不到問題的根源而無法改善，就會成為阻礙學生進步的障礙。因此在技能應用的時候也需要“咬文嚼字”。

（三）應用能力需要“咬文嚼字”的精神

在新課改實施后，教材新出現(xiàn)的“解決問題”單元，改變了原來教學中重視解題忽略應用的情況。這樣的設置意在改善教師過分強調問題情境而忽視分析數量關系的問題。實際上，通過思考找到練習或是試題中數理關系的能力是解決問題的粉本。因襲要求教師重視教導學生對“關鍵字”的審題和揣摩，通過對題目的“咬文嚼字”，鍛煉學生的邏輯思維能力，最終找到應用算理的關鍵。

二、“咬文嚼字”在教學中的應用

（一）“咬文嚼字”的備課

數學教學中的“咬文嚼字”不僅僅出現(xiàn)在試題講解的部分，而應該貫穿整個教學的始終，讓學生充分體會到“咬文嚼字”精神在數學中的重要意義，因此在備課中教師就應當有意識的應用這一精神。

在備課的過程中，教師應當有意識地設立學生找準關鍵字的能力，比如“平行線是（ 同一平面內）（ 兩條）條不相交的直線”這樣的填充式設定。當學生出現(xiàn)理解困難時，也可以這樣應用來幫助學生學會“咬文嚼字”，掌握自主解決這類問題的能力。

此外教師自己也要對概念進行深入的辨析，特別是對于小學的數學概念，在教材中并沒有很深入的呈現(xiàn)，需要教師自己進行深入揣摩如何去切入，去引導。所以要在備課的時候，就備好課，找準精華與關鍵，引導學生“咬文嚼字”。

（二）“咬文嚼字”的上課

上課是向學生教授知識的最直接途徑，也是“咬文嚼字”的最直接體現(xiàn)。教師在自習的備課之后，需要在課堂上將精心準備的課程內容表達出來。但是這里需要注意，教師應當少說。教師要做的是，在講解的基礎上，最大限度的引導學生思考、發(fā)言。

這就要求教師的語言必須規(guī)范、標準地講解具體的概念、算理的原理活著解題思路等。當進入到引導學生咬文嚼字思考的階段時，教師應當做到咬文嚼字的教學生的發(fā)言，重點關注學生的思維邏輯是否正確以及其表述是否正確。教師應當從一個科學而且嚴謹的角度去聆聽學生的發(fā)言，關注是否有語言漏洞，學生的發(fā)言是否完整正確。當發(fā)現(xiàn)有所缺失時，應當以鼓勵的角度引導學生更多的關注細節(jié)或者更加的嚴謹。當學生的表達中閃現(xiàn)著思維的火花時，教師應當給予更多的鼓勵與引導，將“咬文嚼字”的精神深深地植入到學生的數學學習習慣之中，幫助其在日后的數學學習中養(yǎng)成嚴謹的學習習慣。

三、“咬文嚼字”的教學效果

通過在課堂上、在練習中的不斷學習，當學生掌握了“咬文嚼字”的精髓，“咬文嚼字”的教學效果就逐漸的顯現(xiàn)出來。

首先，學生在課堂上養(yǎng)成了“咬文嚼字”地聽。課堂是接收知識的地方，聽得認真自然學得更多，當學生養(yǎng)成這樣的習慣之后，會更加認真的去思考別人說話的正確性與重點，而非單純的接收知識，實現(xiàn)了啟發(fā)式教學目標。同時教師也會因此更加規(guī)范自己的教學內容與教學方式，是一種雙贏的要求。

其次，學生學會了“咬文嚼字”地讀。就像前文提到的計算錯誤中出現(xiàn)的符號弄混或者是關鍵詞的思維定勢干擾，都能夠通過養(yǎng)成這樣的閱讀習慣得以改善。通過標記的形式，找到重點詞句，既不會漏掉重點也不會因為馬虎而漏讀。

最后，學生養(yǎng)成了“咬文嚼字”地說。當嚴謹認真已經深入學生的聽讀能力中時，學生的輸出能力——說也會受到一定的影響。學生會因此而具有更強的思維能力，使其在表述時的思路更加清晰、表達邏輯更加流暢。