朱義芳

（江西宜豐縣澄塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 宜春 336300）

隨著時(shí)代的發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，我們國家的人民開始追求教育事業(yè)上的進(jìn)步。小學(xué)是一個(gè)人成長過程中很重要的一個(gè)部分，越來越多的家長開始著手于加大對孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況的管理。而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門可以激發(fā)思維能力的學(xué)科，尤其受到人們的重視，而就我們目前的小學(xué)數(shù)學(xué)所反饋回來的教學(xué)成果，我們可以看到大多數(shù)小學(xué)生的思維能力并沒有在課堂上得到提高，數(shù)學(xué)成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一門弱科。而如何能夠改變當(dāng)下這一不利現(xiàn)狀呢？本文從以下幾個(gè)方面展開了探討。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維

興趣作為最好的老師，興趣作為主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為思維的動(dòng)力。小學(xué)生對待新生事物較為好奇，會產(chǎn)生較大的興趣，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思考探索的思維。若教師可以緊緊把握這點(diǎn)，充分利用多種教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維不斷發(fā)展，會促使課堂教學(xué)獲得良好的效果。怎樣促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，還可以掌握知識與發(fā)展數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)呢？答案是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要緊緊結(jié)合課堂教材內(nèi)容，認(rèn)真做好課堂準(zhǔn)備工作，利用多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、算術(shù)思維的基本形式：凝聚

具體地說，這正是現(xiàn)代關(guān)于數(shù)學(xué)思維研究的一項(xiàng)重要成果，即指明了所謂的“凝聚”，也即由“過程”向“對象”的轉(zhuǎn)化構(gòu)成了算術(shù)以及代數(shù)思維的基本形式，這也就是說，在數(shù)學(xué)特別是算術(shù)和代數(shù)中有不少概念在最初是作為一個(gè)過程得到引進(jìn)的，但最終卻又轉(zhuǎn)化成了一個(gè)對象——對此我們不僅可以具體地研究它們的性質(zhì)，也可以此為直接對象去施行進(jìn)一步的運(yùn)算。例如，加減法在最初都是作為一種過程得到引進(jìn)的，即代表了這樣的“輸入―輸出”過程：由兩個(gè)加數(shù)（被減數(shù)與減數(shù)）我們就可求得相應(yīng)的和（差）；然而，隨著學(xué)習(xí)的深入，這些運(yùn)算又逐漸獲得了新的意義：它們已不再僅僅被看成一個(gè)過程，而且也被認(rèn)為是一個(gè)特定的數(shù)學(xué)對象，我們可具體地去指明它們所具有的各種性質(zhì)，如交換律、結(jié)合律等，從而，就其心理表征而言，就已經(jīng)歷了一個(gè)“凝聚”的過程，即由一個(gè)包含多個(gè)步驟的運(yùn)作過程凝聚成了單一的數(shù)學(xué)對象。

三、通過直觀演示培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

抽象思維屬于數(shù)學(xué)思維的一個(gè)分支，數(shù)學(xué)教學(xué)從極大程度上培養(yǎng)出學(xué)生的抽象思維，而且伴隨著年級的升高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸開始成熟起來?？墒窃趯?shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師了解到學(xué)生的抽象思維能力無法在短時(shí)間里獲得訓(xùn)練，若利用抽象的方法讓學(xué)生直接接受，學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過分困難，長久下去會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用探究教師以為抽象的邏輯思維要從直觀的形象與感知當(dāng)中獲得，要在直觀感受中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

例如學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識》這節(jié)課的時(shí)候，教師并沒有直接將課本當(dāng)中的角的概念介紹給學(xué)生，也并未利用黑板板書來展開有關(guān)的介紹，主要是因?yàn)檫@樣的表現(xiàn)方式過于抽象，學(xué)生理解起來會比較困難。因此，教師在教學(xué)之前給學(xué)生準(zhǔn)備好許多教學(xué)用具，教師利用展示用具，學(xué)生利用學(xué)生用具，教師為學(xué)生展示三角形的尺子上的角、扇子的角等，學(xué)生經(jīng)過觀察，認(rèn)識到角的存在，之后教師把兩個(gè)硬紙條利用釘子訂好，經(jīng)過不斷旋轉(zhuǎn)為學(xué)生展示出動(dòng)態(tài)的角，從而在角的變換中產(chǎn)生直角、銳角以及鈍角和周角的概念，如此一來，學(xué)生可以更加輕松的理解角的涵義。學(xué)生對角進(jìn)行認(rèn)識之后，教師激勵(lì)學(xué)生親自制作出一個(gè)動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)的角，通過這個(gè)角為學(xué)生提供最直觀的的視覺體驗(yàn)。教師也堅(jiān)信此種從直觀到抽象知識的表達(dá)方式讓學(xué)生可以更加快速的接納數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而良好的培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力。

四、提問教學(xué)策略的引入

因?yàn)槌踔姓n堂教學(xué)時(shí)間有限，所以，學(xué)生能夠得到的提問鍛煉機(jī)會很少，教師一直以來把自己看成教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，使課堂氣氛比較嚴(yán)肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也受到禁錮。學(xué)生沒有機(jī)會鍛煉自己的提問能力，所以對待事物的整體感知度不是很高，問題也想得不夠深入。究其原因，主要是師生關(guān)系不平等和教學(xué)氛圍不合理。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提供主動(dòng)提問的機(jī)會，在提出問題的過程中學(xué)生也進(jìn)行主動(dòng)思考，學(xué)生如果不能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容就不能提出合理的問題。教師在平時(shí)的教學(xué)中要多和學(xué)生接觸，盡量和學(xué)生保持平等地位，這樣學(xué)生才能勇于向教師指出自己的疑問，教師初期開展提問教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用討論式教學(xué)方法減少學(xué)生的恐懼感。學(xué)生把提問當(dāng)成日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的一部分，不要當(dāng)成生活的負(fù)擔(dān)。比如，在學(xué)習(xí)“平行線”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生更多的時(shí)間對平行線的性質(zhì)以及相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮，不要把學(xué)生局限于知識學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在了解基本知識的前提下靈活結(jié)合現(xiàn)有知識提升自己的提問水平。比如，給學(xué)生預(yù)設(shè)這樣的一個(gè)問題：如果家里來了客人，要想鋪地毯迎接客人，運(yùn)用什么樣的方法能夠快速計(jì)算出地毯的鋪設(shè)面積？運(yùn)用日常生活情境，提升學(xué)生對于日常生活的觀察能力，在積極思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要充分的意識到數(shù)學(xué)思維給學(xué)生未來發(fā)展帶來的重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，要不斷豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維、通過直觀演示培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、通過動(dòng)手實(shí)踐操作培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、通過探究性學(xué)習(xí)來提升數(shù)學(xué)思維，這樣才可以讓學(xué)生在熟練掌握好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。