胡佳

（泰順第二中學，浙江 溫州 325500）

2015年溫州中考作文題目《月亮離我有多遠》，給出特定的寫作對象月亮，讓寫作內(nèi)容和涉及材料范圍縮小，避免套題、壓題的可能性。命題者意在引導學生打開思維，讓學生明白寫作是一種自我反思，強調(diào)思辯性的寫作思維。

那思維導圖到底是什么？思維導圖是英國著名的心理學與教育家東尼·博贊在現(xiàn)代腦科學與左右腦理論的基礎上發(fā)明出來的一種大腦思維工具，是一種帶有中央圖、分支、符號、詞匯及色彩等特點的圖表。東尼·博贊博士在《思維導圖使用手冊》中提出：“思維導圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結構，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具”?！?」它被描述為“大腦的瑞士軍刀”。

一、思維導圖在初中語文作文教學中的價值

美國著名學者唐納德·奎恩說：“在整個寫作中寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程?！薄?」語言與思維關系密切，語言是思維的外在表現(xiàn)形式，語言的形成和發(fā)展都依賴于思維。思維導圖正是訓練學生思維、培養(yǎng)思維能力的有效工具。

首先，思維導圖幫助學生調(diào)動記憶。它可以幫助學生調(diào)動大腦中已儲存的信息，將信息外顯化，從而幫助學生寫出內(nèi)容。例如，給出“今天”這一話題，開始挖掘每個人大腦中有關“今天”的畫面、情景、對話等并以圖畫或詞語的形式展現(xiàn)出來，就會發(fā)現(xiàn)“今天”這一話題調(diào)出很多的信息。

其次，思維導圖可以幫助學生發(fā)散思維。思維導圖幫助學生從焦點問題開始，再從焦點問題的分支上進行擴展和延伸，突破線性思維的約束，迸發(fā)出靈感，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

再次，思維導圖能夠幫助學生把握作文主題。思維導圖具有整體傾向，每次制作思維導圖的分支時，都圍繞思維導圖核心展開。思維導圖幫助學生在思維時關注主題以便把握中心，不易跑題。 學生會把注意力集中在中心圖或中心關鍵詞上，無論哪一個分支被繪制出來，都由關鍵詞來引導。

二、思維導圖在初中語文作文教學中的運用方法

（一）運用圖像，刺激大腦

圖像可以吸引眼睛和大腦的注意力，使人得到愉悅，令人高興，從而刺激大腦。在教學中多鼓勵學生使用圖像，用圖像來代替關鍵詞。

（二）運用通感，產(chǎn)生聯(lián)想

在繪制思維導圖過程中，多運用一些有關視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的詞匯和圖像。通感可以使人更容易產(chǎn)生聯(lián)想、調(diào)取記憶，也可以使作文內(nèi)容活靈活現(xiàn)，吸引讀者的興趣。

（三）運用色彩，填充活力

色彩可以刺激大腦，加強組織、分類、強調(diào)、梳理、分析等思維能力的事情。多用色彩填充作文思維導圖，更多創(chuàng)新的想法就會在筆尖活躍，使作文豐富多彩。

（四）突出重點，提高創(chuàng)造力

在中學語文作文寫作中，利用思維導圖幫助作文構思，要強調(diào)讓學生突出中央圖或關鍵詞，從而幫助學生更好地發(fā)散思維，使思維從中心發(fā)散，提高創(chuàng)造力。

三、思維導圖在作文立意選材方面的作用

于漪曾提到：“寫作教學的全過程應該是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、發(fā)展學生思維能力的全過程。正因如此，教學中須千方百計開啟他們的思維門扉?！薄?」思維導圖能夠反映普遍思維過程，它的發(fā)散功能既可以幫助學生確定作文立意，也可以幫助學生。在發(fā)散中挖掘素材。

（一）調(diào)動大腦，挖掘主題。

在審清楚作文題目時，首先，教師幫助學生提煉出作文題目，使它成為思維導圖的中央圖并畫在空白紙上。其次，利用中心圖調(diào)取大腦中已儲存的信息，例如某段經(jīng)歷、某副畫面、某個場景、人物、語言、聲音、感覺等。以話題作文“幸?！睘槔诜治鲱}目后，確定中心關鍵詞“幸福”。由“幸?！边@個詞可以想到某件事兒、某個人、某個感動的瞬間，或者是某棵植物、某種動物、陽光、汽車、食物等等。所有的信息都是通過思維導圖從學生大腦中支取的，教師可以提醒學生把挖掘到的立意畫在紙上。

（二）調(diào)動信息，深化主題構思

對于作文構思來講，還需要進一步思考，深化主題。教師要提醒學生繼續(xù)調(diào)動他們的大腦，針對關鍵中心詞進行分析，對一些重要并且深刻的思維方向進行二次調(diào)動，即深化主題。例如，在“幸?！边@一話題作文中，如果“母親”是一級分支中的一支，二次調(diào)動也將從這個詞入手進行信息的提取。由“母親”可以想到：陪伴、鼓勵、一桌飯菜、母親做家務的畫面、一次難忘的經(jīng)歷等等。

（三）多列分支，挖掘素材

確定作文主題之后，教師可以提醒學生在思維導圖的主題枝干上多列分支，積極思考，從而挖掘素材。每一個分支都可列入素材的范圍，但不是每一個分支都能作為素材被運用到作文中。以“幸?！睘槔?，在確定主題的基礎上，挖掘的素材是：考試失利這件事兒。挖掘完素材，學生要在自己的圖中提取信息。信息

信息提取時，教師要提醒學生采用思維導圖中信息最完整的分支，這樣就能夠提煉出一篇作文框架的內(nèi)容。

若想提高學生的寫作能力，可以從培養(yǎng)學生的思維能力入手，利用思維導圖這一思維工具，來解決學生習作時常遇到的問題。從思維導圖實用性入手，激發(fā)學生最大限度地進行聯(lián)想和想象，拓寬學生的發(fā)散性思維并調(diào)取學生知識，幫助學生在習作過程中進行立意。