周博

（鞍山市第二十九中學(xué)，安徽 鞍山 114000）

如今核心素養(yǎng)理念的發(fā)展已經(jīng)上升到了一定的高度，教師需積極地將核心素養(yǎng)理念引入自己的課堂教學(xué)之中。對(duì)于初中生物教師而言，他們?cè)谛抡n改下的中心教育任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的重要品質(zhì)與關(guān)鍵能力。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該形成的可以適應(yīng)自身發(fā)展與未來(lái)發(fā)展需要的重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力，而學(xué)科核心素養(yǎng)就是具有學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)。因此，生物學(xué)科素養(yǎng)是一種充分突顯生物學(xué)科特征的核心素養(yǎng)。生物學(xué)科就是一門(mén)對(duì)生命及生命活動(dòng)進(jìn)行研究的學(xué)科，根據(jù)這一學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容涵括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力以及社會(huì)責(zé)任感等方面的內(nèi)容[1]。

在初中生物教學(xué)中，教師實(shí)際上面臨著不少的教學(xué)困惑，而在新型的核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開(kāi)生物教學(xué)，可以在正確的方向指引之下切實(shí)提高生物教學(xué)的有效性，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的教育目的。因此，初中生物教師可以圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)積極的探究。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑

（一）組織課堂討論幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的生命觀念

課堂討論是一種學(xué)生相互間進(jìn)行有效交流與互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維活躍程度較高，有利于學(xué)生在良好的思維活動(dòng)中不斷完善自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與價(jià)值觀念。而在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，初中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的生命觀念，則可結(jié)合課堂討論法來(lái)展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)。以《人的生殖》一課為例，教師要推進(jìn)課堂討論活動(dòng)的開(kāi)展，則可為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，助于學(xué)生在激烈的課堂討論過(guò)程中既可掌握好新課的重要知識(shí)點(diǎn)，又可使其樹(shù)立起正確的生命觀念。

例如教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你們知道自己是如何降生到這個(gè)世界的嗎？自己的身體又是如何在母親的肚子里形成的？”這樣的問(wèn)題可以很好地引發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行猜想，并產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望，使其主動(dòng)融入課堂討論氛圍之中，在不斷的討論與交流的過(guò)程中解決教師提出的問(wèn)題，并從中了解生命的形成和誕生過(guò)程，使其漸漸樹(shù)立起應(yīng)有的生命觀念。

（二）以實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性思維與科學(xué)探究能力

在生物學(xué)科教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。而在核心素養(yǎng)理念指引下，教師開(kāi)展高效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思維，另一方面可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)探究能力[2]。因此，初中生物教師需對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予足夠的重視，并在其課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

例如在《探究種子萌發(fā)的外部條件》這一生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可支持學(xué)生展開(kāi)自主探究為主的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。即是讓學(xué)生自主形成實(shí)驗(yàn)小組，共同商定，提出小組的實(shí)驗(yàn)猜想，并制定相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)方案，再有步驟地落實(shí)相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)方案，做好生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄，對(duì)該實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再制定小組的生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這樣的生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)參與性比較強(qiáng)，他們的思維也會(huì)比較活躍，有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和理性思維能力。

（三）組織學(xué)生參與生活實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感

基于生活化的實(shí)踐活動(dòng)同樣是初中生物教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，而且教師組織學(xué)生參與到這樣的實(shí)踐活動(dòng)之中，可以讓學(xué)生深入生活之中，觀察生活中與生物學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)象，然后對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的社會(huì)生活問(wèn)題，并提出解決這一問(wèn)題的建議。這無(wú)疑提高了學(xué)生的社會(huì)參與感，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感有著積極的作用[3]。

比如在《傳染病及其預(yù)防》一課的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生深入社會(huì)生活環(huán)境之中，去調(diào)查社會(huì)中存在哪些傳染病，并且了解現(xiàn)有的傳染病預(yù)防途徑有哪些。而學(xué)生在調(diào)查結(jié)束后，要提出問(wèn)題：“現(xiàn)在還有什么傳染病的預(yù)防措施不夠到位？你有什么建議？”由此，學(xué)生能夠深刻感受到生物知識(shí)在身邊生活中的重要性，并學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有的生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決自己遇到的社會(huì)生活問(wèn)題，學(xué)會(huì)承擔(dān)起維護(hù)社會(huì)安全的責(zé)任，使其樹(shù)立起堅(jiān)定的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，培養(yǎng)初中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)下生物教師的重要任務(wù)，教師要從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任感等幾個(gè)重要方面入手，采取有效的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下的生物教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在這一生物學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得健康的發(fā)展。