徐腮珍

（江西省上饒市玉山縣雙明中心小學，江西 上饒 334700）

21世紀的現(xiàn)代化社會中，合作意識是讓人能夠立足于社會的關(guān)鍵要素，更是學習、生活過程中的必備素養(yǎng)。小學語文教學過程中，構(gòu)建和諧民主的課堂氣氛，讓學生在共同的學習討論過程中提高自己的自學意識和合作能力，是新時期小學語文教學的真正目的?，F(xiàn)對小學語文合作學習教學方法進行了粗淺的探索和進一步的探究。

一、合作學習的基本形式及其應用必要性

（一）合作學習的基本形式

在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展背景下，“從做中學”教育理念得到了廣大教育者們的進一步研究，“合作學習”由此得以出現(xiàn)，并成為了學校教育的主流模式。在當前的教育模式下，“從做中學”延伸出的教學模式除了“合作學習”外，還有“自主學習”，其與“合作學習”的差異主要表現(xiàn)在學習主體形式方面，因本文主要對“合作學習”予以研究，故不對其予以贅述。

在課堂教學環(huán)節(jié)中，為了保證“合作學習”能夠有足夠的驅(qū)動力，教師需要設(shè)置一些問題或舉出一些事例來作為學生的學習素材。讓學生對素材的閱讀和理解產(chǎn)生疑問，并能夠帶著這些疑問進行小組成員間的合作分析和探究，最終解決疑問，完成對知識內(nèi)容的學習。學習完成后，小組成員還需要通過相互之間的交流，來完成對學習過程的總結(jié)，讓其成為自己的經(jīng)驗，以豐富自己的學習能力，為以后的知識學習帶來幫助。

（二）合作學習的應用必要性

從我國當前的教學模式來看，由于學生數(shù)量眾多，所以必須要采取大班授課制度?；诖蟀嗍谡n制度的特殊性，想要讓學生在學習過程中，獲得知識探能力的提升，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，就必須要采取具有針對性的教學方法，合作學習模式由此被廣泛應用。在合作學習模式下，學生可以通過相互之間的協(xié)作，來進行自己無法完成知識探究，這對于學生學習能力的進步和學習自信心的提升是非常巨大的。在此基礎(chǔ)上，學生在合作學習過程中，會實現(xiàn)相互之間的學習，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正自己的錯誤，完善自己的學習方法，由此可以看出合作學習模式的應用，能夠讓學生的課堂主體地位和主動能力得到加強，將其應用到語文課堂中具有積極意義。

二、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，讓課堂充滿歡聲笑語

要想讓學生在課堂上充分感受到合作學習的重要意義，就需要教師進行恰當?shù)囊龑?，因此，課堂上的教學安排和教學過程就顯得十分重要。如果課堂上只有教師自己的長篇大論，恐怕不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，更不能讓學生自由地思考。相反，如果課堂上氣氛是和諧的，學生之間的關(guān)系是和諧的，那么在教師的積極引導和協(xié)調(diào)過程中，課堂上一定充滿著自由的聲音，學生的合作意識也會在這樣的討論、發(fā)言中得到有效的提高，學習能力也會在這和諧的課堂氣氛下有所提高。這就需要教師協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，讓班級充滿凝聚力，學生有強烈的集體榮譽感。因為一個班級風氣良好的集體一定能夠創(chuàng)造更多的奇跡。

三、提出合作問題，推進合作深度

在小學語文教學中，教師要善于提出有效的合作學習問題，以此引領(lǐng)他們進行深度化的合作學習。

在教學《滴水穿石的啟示》一課時，首先需要使學生了解這是一篇議論文，它向我們闡釋的論點在于：做任何事情都應當始終如一，只有堅持不懈才能獲得成功。鑒于此，教師告訴學生：在每一次交流和討論的過程中，首先就要提出觀點，再一一羅列論據(jù)，之后進行陳述總結(jié)。對于成功的合作學習而言，同樣需要結(jié)合充分的論據(jù)，有效證明自己提出的觀點，這樣才可避免膚淺。在課堂學習結(jié)束時，教師就此設(shè)計提問并組織學生展開合作討論：“對于這篇課文而言，作者所使用的論證方法中，有哪些值得我們學習？”同時也提出要求：“在陳述自己觀點的過程中，首先要確保觀點明晰，也要保障證據(jù)的充分?！睂嶋H交流過程中，學生們談到了自己在日常學習時，或者缺少專注力，或者努力不夠，或者容易被一些瑣碎的事情所吸引。通過這篇課文的學習，以后一定要腳踏實地，不能虛度光陰，要打下扎實的根基，提升自己的學習能力……

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生充滿創(chuàng)造力。

小學語文教學情境的創(chuàng)造對于培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識是十分重要的。如今真正具有啟發(fā)意義的教學不是直接給出學生正確答案，更不是極其耐心細致地幫助學生進行分析、講解。而是在提供了一定的思路之后，給學生自由思考、討論的時間和空間，讓學生在不斷地探索過程中自己去挖掘答案，這樣學生才會思考得更加深入，另外，在思考、討論的過程中，創(chuàng)新能力也會得到有效的提高。例如，可以根據(jù)課堂的教學內(nèi)容開展朗讀競賽，讓學生在閱讀中找到新的靈感。

五、語文小組合作學習的注意事項

小組合作學習對于語文而言是一種非常不錯的教學模式，但是在開展小組合作學習的過程中，教師切不可掉以輕心。小學生的自制力較差，語文教師在組織學生進行合作學習時，應當注重控制每個小組的實時討論情況，以免個別小組發(fā)生少數(shù)學生侃侃而談、多數(shù)學生不置一詞的情況；其次，語文教師還應當避免小組討論的問題偏離課堂，造成討論過程表面看似激烈，實則已經(jīng)離題萬里的情況。教師還應當避免學生因討論過于激烈而破壞課堂秩序，因為合作學習畢竟是在課堂進行的，因此，語文教師要注重控制課堂整體秩序，避免出現(xiàn)喧鬧的課堂氛圍。

總之，在語文教學中，組織合作學習可以突破傳統(tǒng)的、單向的教學模式，能夠促進師生以及生生之間的多維互動，既有助于提升課堂的動態(tài)性、生成性以及發(fā)展性，同時也能夠為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，使學生在自主探究以及合作學習的過程中體會到語文學科的精彩，全面提升學科綜合素養(yǎng)。