徐淑燕

（江西省共青城市江益鎮(zhèn)中心小學，江西 九江 332020）

口語交際的含義是指人們?yōu)榱藗鬟_自己的意思，實現(xiàn)交流的目的而使用必要的語言來進行口頭交流來傳達信息。小學階段是口語能力以及交際能力發(fā)展的關鍵時期，因此對小學口語能力的提升非常重要，小學語文老師要重視對學生交際能力、語言表達能力的派樣。口語教學的目的不僅要實現(xiàn)對學生表達能力的提升，同時要注重學生傾聽能力、語言修養(yǎng)、人際交往等多方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生在學習中學會人際交往、學會互相幫助的合作精神。

一、為學生創(chuàng)設口語交際情境

為學生創(chuàng)設口語交際的情境，也是當前小學語文教學發(fā)展的關鍵所在。在當前的小學語文口語交際發(fā)展之下，教師可以在課堂中嘗試為學生創(chuàng)設相應的情境，給學生帶來更多的可能性。如在小學語文教學中，教師可以及時結合教材內容，為學生創(chuàng)設相應的情境。教學內容所能提供的，應當包括：及時的對話和相應的場景。在已有的對話中，教師不妨組織學生去“讀”這些對話，但是在讀的過程中，要加入相應的感情色彩，為學生展示出自己的觀點，全面推動日常教學的發(fā)展，給學生以積極的啟發(fā)，實現(xiàn)語言知識、語言內容、語言邏輯的全面培養(yǎng)。另外，借用基本的教材內容情境，挖掘其中的情境，給學生帶來更多的關注點，實現(xiàn)現(xiàn)代化建設的全面發(fā)展，對學生的成長創(chuàng)設扎實的情境，給學生帶來更多的關注點，最終實現(xiàn)教學工作的全面發(fā)展。在當前的小學語文教學中，教師可以積極為學生創(chuàng)設情境，如借助于多媒體技術，結合學生的生活實際，積極推動教學內容口語化、知識生活化等，全面推動口語交際能力的發(fā)展。

二、角色表演，激發(fā)交際熱情小學生天性好玩好動

表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。而且小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強。精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使學生口語表達更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，進行角色表演。然后給學生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學習氛圍，學生就會樂于思維，敢于表達，從而進入學習的最佳狀態(tài)。同時，在口語交際中，教師應始終以寬容、慈愛的心態(tài)，愛護學生，保護學生口語交際的點滴熱情，要認真傾聽學生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產(chǎn)生說的自信和興趣。

三、帶入相關情境，使學生快速融入環(huán)境

小學生剛剛脫離家庭的庇佑，對于各種事物都存在一定的新鮮感，稚氣未脫，一塵未染的他們對于事物的接受速度是極快的。這就需要我們老師，盡快的使小學生融入到相應的環(huán)境中去，所謂環(huán)境就是營造一種歡快的學習氛圍，以情景講故事，以故事明事理，從而使學生們能快速地參與，進而提高老師的教學效率。

比如，在一年級下冊《動物王國開大會》一文中，老師可以于卡片上畫出小鹿，狗熊，狐貍等動物的形狀，一并在課堂上使用。這種做法，首先十分新穎，便于吸引小學生的注意力，其次，在多種事物轉換間，也不會顯得課堂氣氛死板。除此之外還可以讓學生分別飾演各種動物角色，使他們更快的進入情景中。這樣既可以傳授知識，又能增進同學間的友誼，一舉兩得。在這個過程中，我們應該對于小學生多加鼓勵，使他們相信自己所處的環(huán)境。人們對于眼睛和耳朵所接收到的信息，往往會記憶深刻。所以，除此以外，我們還可以借助，視頻或者音頻等工具更加直觀的展現(xiàn)出書中內容，這樣也可以在一定程度上激發(fā)學生興趣，幫助他們集中課堂注意力。從而降低老師的教學難度，提升相應的效率。當然由于小學生童心未泯，所以在這一過程中，老師應該做到寓教于樂，及時控制好課堂氣氛，做到收放自如，以免課堂紀律混亂。

四、給予學生相應的交際策略指導

語言的系統(tǒng)及運用規(guī)則是決定口語的兩個主要部分，其中，系統(tǒng)規(guī)則指的是發(fā)音、詞語運用、造句等，而運用規(guī)則指的是根據(jù)交流的目的所進行的交談等。小學語文口語教學設計中，需要同時考慮這兩個規(guī)則，這樣說話者能夠將自己的主要意思表述清楚，聽話者也能掌握說話者的意思，這樣的交際才能夠順利的進行下去。在進行小學口語教學時，教師要采用多樣化教學方式，在不同的語境下，培養(yǎng)學生的交際能力。比如在進行六年級課程《山中訪友》一課的講解中，文中作者多次提到“老友”一詞，作者運用擬人的手法將山上沒有生命的事物進行擬人，給予“生命”，教師在讓學生進行朗讀全文的時候，可以對學生進行分組，讓學生進行朗讀比賽，看誰在朗讀中對作者語言的揣摩更加準確，同時讓其他同學進行糾正和指導，要求糾正的學生要清晰的表達自己的指導意見，還要注意語氣，用態(tài)度友善，溫和，不能太強硬，在這種練習中，讓學生分析哪種方式更容易被接受，哪種表達更好的展現(xiàn)了自己的意思。

提高學生口語交際能力需要時間的積累，而非一日之功。目前小學生的口語交際教學存在著諸多問題，比如：輔助手段太多、不夠重視、沒有科學評價工具、心理素質不強等，這些因素在很大程度上會對學生口語交際能力的生產(chǎn)生負面影響。因此，應新課改的要求，教師要掌握口語交際的教學方式，對學生進行循序漸進的教學和訓練，只有這樣，才能真正提升學生的口語交際水平，提高學生綜合語文學習能力。