周三友

（江西省瑞昌市高豐中心小學(xué)，江西 九江 332200）

語文學(xué)科可以開拓學(xué)生的思維，以點(diǎn)帶面擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文課程的時(shí)候，由于知識(shí)基礎(chǔ)不夠，所以在打基礎(chǔ)方面要多下功夫。開發(fā)學(xué)生的思維也需要老師做出進(jìn)一步的努力，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，老師在研究教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要考慮到這些問題，站在學(xué)生的角度去做教學(xué)設(shè)計(jì)，主要的教學(xué)目的不僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲，“互動(dòng)式教學(xué)”方式可以有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。語文互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用至少有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于教師更好地開展教育教學(xué)工作；有利于我國教育事業(yè)的良好發(fā)展。

一、用互動(dòng)拉近師生距離

小學(xué)生的心智比較簡(jiǎn)單，就是喜歡什么學(xué)什么，喜歡什么人跟什么人學(xué)——我們教學(xué)語文就要把握他們的這個(gè)心理特征，在教學(xué)之初，先不要急于展開教學(xué)活動(dòng)，而是通過親切、有趣的互動(dòng)，先拉近師生之間的情感距離。這樣，小學(xué)生們?cè)谛睦锵葘?duì)教師、對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了正面的積極情感。然后，再去組織具體教學(xué)，他們就愿意跟著教師的思路走，也能夠保持較高的興趣度。這就是所謂的“先溝通、后教學(xué)”。

比如，要教《鳥的天堂》了。我一上課，先跟學(xué)生聊天：“你們都見到過哪些鳥??？”學(xué)生紛紛回答……“啊，沒想到你們見過這么多種鳥。說說，你們都是在哪里見到這些鳥的？……嗯，你在動(dòng)物園……嗯，你在農(nóng)田里……你呢，鄰居家養(yǎng)的……你們知道嗎，我小時(shí)候小鳥比現(xiàn)在多，隨便在哪棵大樹上都可以看到鳥窩，我最喜歡的就是拿著篩子扣鳥了……”這樣一交流，學(xué)生們就想，“啊，原來老師也有這么有趣的童年啊”——師生的心理距離一下就拉近了。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要讓學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)中，老師要在教學(xué)中充分利用課堂時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要利用多媒體等信息技術(shù)抓住學(xué)生注意力，多媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)不能全部是文字，這樣跟黑板教學(xué)相比就沒有太多的優(yōu)勢(shì)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)區(qū)別于黑板的優(yōu)勢(shì)，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂、短文故事等，讓學(xué)生經(jīng)過視覺觀察思考后得出結(jié)果并闡述自己的理解過程，鍛煉學(xué)生動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，老師要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法做出調(diào)整，比如學(xué)生非常活躍的環(huán)節(jié)，可見學(xué)生興趣很大，又或者學(xué)生不發(fā)言，而且大部分學(xué)生都在跑神，甚至打瞌睡，可見學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式并不感興趣，老師要及時(shí)做出總結(jié)，循序漸進(jìn)利用信息技術(shù)開展教學(xué)工作，畢竟課堂主要是以學(xué)生為主導(dǎo)。

三、情景劇扮演

小學(xué)語文中很多課文是迎合了學(xué)生們的天真思想，課文內(nèi)容生動(dòng)、有趣。對(duì)于一些有多個(gè)角色文章，老師不僅可以通過生動(dòng)的語氣將給學(xué)生聽，更可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們扮演課文中的角色，老師主要工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表情、臺(tái)詞以及心理活動(dòng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解課文中的角色設(shè)定，專注于去演好自己分配到的角色。在學(xué)生們表演的時(shí)候，老師還可以選取比較合適的音樂作為背景音樂，符合情景設(shè)定，幫助學(xué)生們盡快進(jìn)入角色，展示出更好的表演。這種情景劇表演的方式可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，獲得參與感。表演結(jié)束后還可以讓學(xué)生積極發(fā)表自己內(nèi)心的意見，學(xué)生們對(duì)于表演的反饋可以讓老師更加直接的了解他們疑惑以及學(xué)習(xí)積極性。

四、設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)

互動(dòng)課堂的構(gòu)建，必須以營造寬松、活躍的氛圍作為前提條件。因此，教學(xué)中教師為了構(gòu)建互動(dòng)課堂，應(yīng)積極運(yùn)用提問教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容提問，引入懸念，設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究教材中的語文知識(shí)，并在自主探究中總結(jié)答案，學(xué)生踴躍舉手回答，使課堂氛圍活躍起來。而教師結(jié)合學(xué)生表述的答案和想法予以補(bǔ)充，還應(yīng)告訴學(xué)生如何快速解決問題，整個(gè)過程中師生加強(qiáng)互動(dòng)，逐漸消除學(xué)生畏懼、緊張心理，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)探究、表述、思維分析等等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可見互動(dòng)教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)策略，勢(shì)必會(huì)提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

五、用動(dòng)手增加互動(dòng)趣味

小學(xué)生最不喜歡的學(xué)習(xí)方式，就是干巴巴地坐著聽教師一個(gè)人滔滔不絕地講。他們天性好動(dòng)，學(xué)習(xí)的時(shí)候，喜歡像玩一樣，自己摸一摸、看一看。所以，我們?cè)诨?dòng)的時(shí)候不僅可以采用語言的互動(dòng)形式，還可以用動(dòng)手操作來實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。這樣的互動(dòng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生們特別喜歡，而且因?yàn)橛兄庇^體驗(yàn)性，學(xué)習(xí)效果也很好。

如，在教《麥哨》一課時(shí)，我給學(xué)生們帶來了一些麥稈、樹葉、柳條……先不教課文，而是帶著學(xué)生們用這些做起了各種“樂器”——我教他們?nèi)绾伟邀湺捈舫尚⊥?，把一個(gè)孔用紙團(tuán)塞住；教他們把柳條慢慢剝下皮來，做成一個(gè)小柳條哨……有的小男孩也會(huì)做這些，我就讓他們幫助同學(xué)一起做——師生一起做了很多各式各樣交“土哨子”，大家自得其樂地吹起來……等學(xué)生玩了一會(huì)兒，我再讓大家把書翻開，跟我一起讀《麥哨》這篇文章，學(xué)生們帶著愉悅的心情，特別是和文章一樣的情感去閱讀，對(duì)文章所描述的麥田中的童趣就產(chǎn)生了共鳴。

再如，在學(xué)生閱讀《魚游到了紙上》這篇文章之后，讓學(xué)生們拿出紙和畫筆開始創(chuàng)作——把自己喜歡的金魚畫在紙上。我也在黑板上用彩筆和他們一起畫。大家評(píng)一評(píng)、比一比，看誰畫得好看。這樣的動(dòng)手操作式的互動(dòng)，比單純的語言交流互動(dòng)要有趣得多。

總而言之，教育應(yīng)該是一個(gè)放松的過程，一個(gè)良好的互動(dòng)教學(xué)必然是師生之間模切配合以及學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的結(jié)果。小學(xué)教育中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教育中需要以學(xué)生為主體，極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生對(duì)于老師的依賴習(xí)慣，開闊學(xué)生思維。