榮保剛

（江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學(xué)，江蘇 徐州 221200）

歌劇是西方藝術(shù)的一種形式，經(jīng)歷了幾百年的發(fā)展和沉淀，在意義上與京劇類似?？傮w來講，歌劇在表達(dá)具體內(nèi)容時，需要完全將音樂或者是唱歌作為依托，對于歌劇來講，更注重音樂元素與音樂技巧的使用。同時在一部分歌劇中會有舞蹈穿插，這種比較復(fù)雜的意識呈現(xiàn)效果能夠使歌劇在呈現(xiàn)時更具震撼性，但是這在一定程度上使歌劇欣賞教學(xué)的難度有所增加。在初中音樂教學(xué)中，如何使學(xué)生對歌劇欣賞產(chǎn)生興趣是教師在工作中的重要內(nèi)容[1]。

一、歌劇欣賞在初中音樂課堂中滲透的主要原則

歌劇在藝術(shù)形式上比較高深，在進(jìn)行歌劇欣賞時，需要了解表演的原因、背景。同時歌劇是一門綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)戲劇、舞蹈以及音樂等多個方面的融合，而劇本是進(jìn)行歌劇表演時的根本，在使用劇本的基礎(chǔ)上，才能將其中蘊(yùn)含的人物情感充分表達(dá)出來，因此對情節(jié)的了解是進(jìn)行歌劇欣賞的關(guān)鍵。如在欣賞歌劇《白毛女》時，對于已經(jīng)閱讀過這部小說的學(xué)生，在欣賞時能夠以較快速度進(jìn)入到狀態(tài)中，感受到白毛女遭遇的不幸。

二、歌劇欣賞在初中音樂課堂中的滲透方法

（一）教材中歌劇音樂元素的補(bǔ)充

音樂課堂教學(xué)中，教師需要觀察學(xué)生實(shí)際需求和教材之間的差距，根據(jù)自身在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，在教材中對各種元素進(jìn)行補(bǔ)充，同時也將其運(yùn)用在活動中，這種方式的運(yùn)用能夠使學(xué)生的音樂欣賞能力獲得較大程度提升，并且對西方音樂的欣賞能力也能得到明顯增強(qiáng)[2]。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)組織一些賞析活動，讓學(xué)生主要將自身在生活中比較熟悉的歌劇內(nèi)容說出來。例如教師可以組織學(xué)生欣賞世界上比較著名的《茶花女》，在欣賞之后，教師可以將學(xué)生劃分為小組形式對這部分內(nèi)容進(jìn)行討論，自由抒發(fā)自身關(guān)于這部分內(nèi)容的想法和觀點(diǎn)。而為了使學(xué)生在課堂中更具積極性，教師可以首先進(jìn)行示范，將自身對于這部歌劇的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來，然后再讓學(xué)生針對這部分內(nèi)容進(jìn)行討論，而通過對歌劇的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解到劇中主人公不向命運(yùn)屈服的積極樂觀心態(tài)，進(jìn)而在遇到問題時保持積極向上心理，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有較大促進(jìn)作用。

（二）音樂教學(xué)與歌劇元素之間的結(jié)合

在教育體制不斷完善背景下，對教師教學(xué)有了更高要求。就音樂教學(xué)來講，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該考慮到學(xué)生的內(nèi)心活動的實(shí)際規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)方式，使學(xué)生在音樂課堂中了解音樂不同形式之間存在的差異性，以及彼此之間存在的重要聯(lián)系，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解和消化相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。而在此過程中，如果教師一味運(yùn)用傳統(tǒng)方式，很容易使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)喪失興趣。實(shí)際上，將課本中的知識與課外知識進(jìn)行對比，往往能使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如在《讓世界充滿愛》的歌曲中表達(dá)了人人互幫互助，充滿愛心，積極樂觀的生活，充滿信心，滿懷希望的迎接明天。這是一種比較積極向上的音樂類型，在對比欣賞中，教師就可以將其與《悲慘世界》進(jìn)行對比，對于《悲慘世界》來講，其在主題上主要是為了表達(dá)主題是寫人類與邪惡之間不懈的斗爭，人類本性是純潔善良的，將一同走向幸福，但要經(jīng)過苦難的歷程。雖然二者之間在呈現(xiàn)形式上有所不同，但是同樣表達(dá)了對生活的美好期待。通過這種對比方式的運(yùn)用，能夠使學(xué)生同時把握歌曲中以及歌劇中想要表達(dá)的內(nèi)涵，深化對歌劇以及歌曲內(nèi)容的認(rèn)識與理解。同時也能使學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境中，激發(fā)其對不同產(chǎn)生背景的創(chuàng)作熱情，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)。

（三）通過討論音樂背景實(shí)現(xiàn)情感帶入

就歌劇來講，通常是將喜劇故事或者是悲劇故事作為創(chuàng)作背景，而在音樂教學(xué)中，討論音樂的產(chǎn)生背景，能夠使學(xué)生對歌劇音樂以及與其相關(guān)的音樂、文化產(chǎn)生更深入的了解[4]。以歌劇《卡門》為例，在卡門中，第一幕中卡門出場時所唱的這首著名的《哈巴涅拉》向眾人表達(dá)她獨(dú)特的愛情觀：“你不愛我，我也要愛你；我愛上你，你可要當(dāng)心！”主題旋律那灑脫的節(jié)奏和帶有三連音的半音下行音調(diào)具有強(qiáng)烈的誘惑力，華麗飄逸，活潑而輕佻，生動地表現(xiàn)了卡門的魅力和奔放不羈的性格?！肮湍保钤缙鹪从谖靼嘌?，十九世紀(jì)傳入古巴，深受當(dāng)?shù)厝嗣裣矏?。在進(jìn)行欣賞過程中，學(xué)生能夠感受到音調(diào)的具體變化以及其呈現(xiàn)出巨大誘惑力。同時也會對其想要呈現(xiàn)的情感有更層次的了解。通過這種音樂創(chuàng)作背景的了解，能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂特點(diǎn)的挖掘，也能使其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵呈現(xiàn)出來，進(jìn)而使歌劇欣賞取得更好效果。

結(jié)束語：

總之，在初中音樂課堂中對歌劇進(jìn)行滲透，能夠促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞能力的提升，也能為學(xué)生構(gòu)建一個相對輕松的音樂學(xué)習(xí)氛圍。不同歌劇中會蘊(yùn)含不同寫作風(fēng)格，即使是同一作曲家，也會呈現(xiàn)出不同特色。在欣賞歌劇的過程中，學(xué)生會對不同流派的歌唱家和指揮家在對作品進(jìn)行處理時運(yùn)用的方式產(chǎn)生更深入的了解，感受到歌劇的獨(dú)有特點(diǎn)和巨大魅力，進(jìn)而以積極狀態(tài)投入到音樂學(xué)習(xí)中，獲得更好發(fā)展。