楊柳

（四川省資陽市樂至縣石佛鎮(zhèn)明德九年義務(wù)教育學(xué)校，四川 資陽 641504）

“三環(huán)五學(xué)”模式注入農(nóng)村初中英語課堂中，涉及課程教學(xué)的預(yù)習(xí)、互動及檢測三項環(huán)節(jié)，同時囊括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主預(yù)學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)與檢測評學(xué)等多個學(xué)習(xí)項目。由此看來，教師在設(shè)定教學(xué)方案時應(yīng)全面考量這多項環(huán)節(jié)，做出優(yōu)化設(shè)計。因而在農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)大環(huán)境下，教師對信息手段的優(yōu)勢汲取也應(yīng)參考這些層面，力求提升教學(xué)效率。

一、教學(xué)目標(biāo)植入課前導(dǎo)入階段，關(guān)注學(xué)生自主預(yù)習(xí)

縱觀“三環(huán)五學(xué)”突出的三項環(huán)節(jié)，囊括課程教學(xué)的三個關(guān)鍵時期，包括課前導(dǎo)入、課中講解，及課堂中后期的檢測評定。因此，教師的策略安排應(yīng)是在三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中分別引入五項重要學(xué)習(xí)方法，以確保學(xué)生高效的課程收獲。針對于此，教師應(yīng)需出對農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀做出考量及反思，力求突破傳統(tǒng)局限進(jìn)行優(yōu)化改革，汲取信息手段優(yōu)勢以確保三項環(huán)節(jié)與五種教法的順利運行。在以往農(nóng)村教育中，由于教師觀念的滯后，極易忽略學(xué)生對知識的主動預(yù)習(xí)及探究，即便有預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，但也會缺乏相應(yīng)目標(biāo)來為學(xué)生指明方向，致使效果不佳。

對此，教師可用信息技術(shù)做以改善，在信息課件中全面展示教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)全過程，使之明確重點以增強(qiáng)探究效率。以九年級《We’re trying to save the earth》為例，在課前導(dǎo)入階段中，經(jīng)由媒體課件的設(shè)置，教師可植入導(dǎo)學(xué)案于課件中驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生則會根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)來明確課時教育指標(biāo)。例如導(dǎo)學(xué)案課包括與環(huán)境有關(guān)的語言知識，以及與環(huán)境保護(hù)話題相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。那么學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)下，能在課下應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對語言知識進(jìn)行解析，獲取認(rèn)知與見解并強(qiáng)化掌握；同時搜集與環(huán)境話題相關(guān)資料，獲以初步理解。以此全面優(yōu)化預(yù)習(xí)全過程，高效獲取一定知識儲備。

二、合作研學(xué)引入課中教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生互動探究

在“三環(huán)五學(xué)”模式下，教師需突破農(nóng)村教育中部分遺留問題，汲取信息手段制作目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課件，讓學(xué)生展開目的性預(yù)習(xí)；同時也可使之依存信息技術(shù)獲取資源，強(qiáng)化預(yù)習(xí)成效。在這之后，課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師要落實“三環(huán)五學(xué)”的互動環(huán)節(jié)，并重視學(xué)生間的合作研學(xué)，力求以集體智慧的貢獻(xiàn)，提升整體互動探究效率。還是以《We’re trying to save the earth》為例，在本課導(dǎo)入中學(xué)生能通過信息課件導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)驅(qū)動，在課下同樣利用信息技術(shù)獲取資源，解析知識并拓寬認(rèn)知，獲得一定知識儲備。

以此為基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生在合作研學(xué)中深度探索課時文本，這時需以媒體設(shè)備為之展示課件，并從Noise pollution、water pollution與air pollution三方面展示環(huán)境現(xiàn)狀、環(huán)境對生活的破壞性，及社會各界所做出的措施等資料，讓學(xué)生能深度解讀，對環(huán)境話題有更為確切的認(rèn)知。接著成立學(xué)習(xí)小組，并布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在互動模式下展開合作研學(xué)。任務(wù)可為以“How to protect the earth’s environment?”為主題，探討What problems have arisen in the earth’s environment? What are the root causes of these environmental problems? What are the negative effects and solutions of these environmental problems? 等話題。這些問題涉及環(huán)境話題多個角度與層面，學(xué)生以此為立足點，利用前期預(yù)習(xí)所汲取的互聯(lián)網(wǎng)知識，并經(jīng)由教師的課件展示，說出個人觀點，（用英文）與成員進(jìn)行對話交流，以求從多方角度汲取對環(huán)境話題的客觀認(rèn)知。此過程中，學(xué)生通過英文交流，能加強(qiáng)對課時文本知識的引用，增強(qiáng)語言技能；并在針對環(huán)境話題的合作研學(xué)中深化閱讀理解效率，獲取情感認(rèn)知，以鍛造優(yōu)良學(xué)科品質(zhì)。

三、課程后期進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，加以綜合檢測與評定

對探究成果的考量與綜合評定，能獲知學(xué)生具體探究成效，以及各項學(xué)習(xí)行為優(yōu)良度。對此，在合作研學(xué)后，教師于課程后期階段中還應(yīng)持續(xù)落實“三環(huán)五學(xué)”理念，全力設(shè)定檢測環(huán)節(jié)，并注重學(xué)生探究成果的展示賞學(xué)。此外，還需以自身專業(yè)化角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢測評學(xué)。在《We’re trying to save the earth》合作研學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生在互動中對環(huán)境話題的口頭交流并不是研學(xué)的終止符。在此基礎(chǔ)上，教師還需讓學(xué)生對整組討論的結(jié)果，及探討中各方表達(dá)的觀點做以總結(jié)，以文章報告形式輸出，彰顯本組探究成果。例如，某一小組可將總結(jié)報告繪制成思維導(dǎo)圖形式，這時環(huán)境問題成為了導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)，而與環(huán)境相關(guān)的現(xiàn)狀、起因、影響及解決措施則成為了分支框架。

小組根據(jù)討論結(jié)果可在各框架中填充內(nèi)容，以表述多方觀點與認(rèn)知，而其他小組可借鑒這種合作研學(xué)報告，在繪制的同時，可經(jīng)由文本輸出強(qiáng)化語用能力，并拓展思維，獲取對課時知識內(nèi)容的再一次鞏固。各組總結(jié)完成后，教師可通過信息技術(shù)展示各組導(dǎo)圖繪制成果，而對應(yīng)的小組需說出繪制的思路，以及本組的觀點。其他小組可指出問題加以互動探討，以此體驗展示賞學(xué)。這項環(huán)節(jié)既是成果展示，也是教師對學(xué)生探究成果的檢測，教師以專業(yè)眼光發(fā)現(xiàn)其中疏漏，探知學(xué)生的理解缺失或知識語法等細(xì)節(jié)錯誤。最后，在檢測評學(xué)中給予綜合評價，并施以專業(yè)意見或針對講解，以此查漏補(bǔ)缺，提升整體探究與鞏固效率。

四、總結(jié)

綜合來說，農(nóng)村學(xué)校在信息化教學(xué)環(huán)境下推展“三環(huán)五學(xué)”模式時，教師應(yīng)力求突破傳統(tǒng)局限改善農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，并針對遺留問題做出調(diào)整，充分汲取信息技術(shù)優(yōu)勢遍布于課程教學(xué)各項環(huán)節(jié)及各種教法的實施中，全力提升教學(xué)效率與學(xué)生知識能力鍛煉成果。