楊鼎

（綿陽外國語實驗學(xué)校，四川 綿陽 621000）

數(shù)學(xué)學(xué)科具有自身的學(xué)科特點。不同于語文、歷史、政治等人文社會學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具備邏輯思考、抽象思維與推理能力。有些初中數(shù)學(xué)教師會感覺教學(xué)較為吃力，花費大量時間制作教案，課堂教學(xué)認(rèn)真講解，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，但是沒有取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績沒有明顯起色，且學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣也沒有提高。這是因為教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏有效性，沒有真正達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)要求。

一、“有效性”的含義

本文所探討的如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，先開宗明義，何為“有效性”？有的教師理解較為片面，認(rèn)為教師在相同課堂教學(xué)時間內(nèi)，教授更多教學(xué)內(nèi)容即為有效性。但是這種教學(xué)理念既沒有考慮學(xué)生接受能力也沒有踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的提高師生互動，發(fā)揮學(xué)生主體性作用的相關(guān)要求，很容易演變?yōu)檎?jié)課“滿堂灌”的情形，教師教得累，學(xué)生學(xué)得難，不利于真正提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

筆者結(jié)合翻閱大量文獻(xiàn)資料以及結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為教學(xué)有效性，從狹義角度來說，學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，積極主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效率。對于教師來說，高效教學(xué)，在課堂教學(xué)時間中獲得更好的教學(xué)效果，教學(xué)評估結(jié)果較好。學(xué)生理解程度較高，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易，起到事半功倍的作用。從廣義角度來說，教學(xué)三維目標(biāo)能夠在教學(xué)有效時間里取得預(yù)期效果即為有效性。具體來說知識與技能目標(biāo)中，學(xué)生能較好理解數(shù)學(xué)理念，掌握數(shù)學(xué)必要知識與技能，培育學(xué)生邏輯與推理能力；情感價值目標(biāo)中培育學(xué)生創(chuàng)新精神與獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)中具有探究與質(zhì)疑精神；過程與方法目標(biāo)中以學(xué)生喜聞樂見且樂于接受的教學(xué)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的巨大魅力。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

（一）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

教學(xué)從來不是獨角戲，而是“雙人轉(zhuǎn)”，需要教師與學(xué)生兩個主體相互配合，相互促進(jìn)。而在教學(xué)中光依靠課堂四十分鐘左右的時間教師通過課堂講解就讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)基本概念，掌握數(shù)學(xué)必要知識與技能無疑是天方夜譚。因此課前預(yù)習(xí)無疑是課堂教學(xué)有效性的必要延伸。第一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，在初中階段，數(shù)學(xué)只是基礎(chǔ)教育的一部分，難度并不是太大，再加上初中生大多智力上沒有太大的差距，可以說初中數(shù)學(xué)是人人都可以會，人人都可以懂。并不存在所謂的某人天生不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好壞更多的是學(xué)生有沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而課前預(yù)習(xí)就是較為不錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。教師應(yīng)要求學(xué)生將下節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，對于數(shù)學(xué)的基本概念有一定的了解，對于較為簡單的課后習(xí)題學(xué)生可以嘗試自己先做，而對于這節(jié)內(nèi)容不會的問題在數(shù)學(xué)課本上記下來，做到帶著問題來上學(xué)，教師在進(jìn)行課堂講解時，更多是做一名引導(dǎo)者角色，將學(xué)生思路打開。因為已經(jīng)做了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對于這堂課就已經(jīng)有了大致了解，因此對于教學(xué)內(nèi)容理解較快，學(xué)習(xí)效率較高，從而師生之間達(dá)到良好的互動，提高了教學(xué)效率。

（二）教師應(yīng)采取啟發(fā)性教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生主動性

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師上課更多的是采取“滿堂灌”的教學(xué)策略，將課堂時間安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，從上課鈴剛響就進(jìn)課堂講課，一直講到下課還意猶未盡，繼續(xù)拖堂講課。但正如國畫會以留白的方式，留出大片空白與人遐想與思考。課堂教學(xué)整節(jié)課以“滿堂灌”的方式進(jìn)行，第一，學(xué)生無法長時間集中注意力。根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，成年人注意力只能集中十七到二十五分鐘左右，而初中學(xué)生由于還處于發(fā)展期，相比較成年人專注時間只會更少，無法整節(jié)課完全集中精神聽教師講解，很容易出現(xiàn)走神、玩小動作等情況，不利于教學(xué)效率的提高。第二，沒有給學(xué)生自己思考的空間與時間，學(xué)生整堂課完全按照教師的思路，亦步亦趨，但是由于人思維的差異性，教師與學(xué)生理解問題思路、方式可能完全不同。學(xué)生完全按照教師的講課思路，全程缺乏自己的思考與領(lǐng)悟，不僅學(xué)得累，且學(xué)習(xí)效果較差，從而也無法達(dá)到教師之前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

因此教師在教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)性教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與能動性。在實際教學(xué)活動中，不應(yīng)采取“填鴨式”的教學(xué)方式，而是在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，與學(xué)生互動。面對學(xué)生不會的問題，教師不是直接給學(xué)生講解答案，而是啟發(fā)學(xué)生采取獨立思考，自主合作的方式讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識自己得出答案，教師在一旁更多是提供思路。通過這種教學(xué)方式，破除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于教師的過度依賴，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）教師應(yīng)采取針對性教學(xué)原則，因材施教

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，往往會出現(xiàn)吃“大鍋飯”的情形，無論是學(xué)習(xí)較好還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽到的都是一樣的教學(xué)內(nèi)容，接受一樣的教學(xué)培養(yǎng)方式，完成一樣的知識培養(yǎng)目標(biāo)。但是每個學(xué)生基礎(chǔ)不一，對教學(xué)內(nèi)容的接受程度也不同。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，在課堂教學(xué)中教師教學(xué)內(nèi)容太深奧，學(xué)生聽不懂，學(xué)不會。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，浪費時間。

因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅持針對性原則，對學(xué)生因材施教。在實際教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、接受能力將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)與要求。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求掌握基本概念與簡單習(xí)題會做即可，對于基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生要求在夯實基礎(chǔ)之上，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題型探索多種解題方式等。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生要求掌握數(shù)學(xué)基本題型以外，可以主攻奧數(shù)等，開拓自身眼界，提高數(shù)學(xué)探索能力。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，讓學(xué)生始終處于“最近發(fā)展區(qū)”，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

本文就如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，先論述了“有效性”的含義，再接著闡述了提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法，分別是引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作、教師堅持引導(dǎo)性原則，發(fā)揮學(xué)生主動性與自覺性與針對性教學(xué)原則，對學(xué)生因材施教，讓學(xué)生處于“最近發(fā)展區(qū)”等?？傊谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，教師也要不斷學(xué)習(xí)，將新課標(biāo)要求與自身教學(xué)實際相結(jié)合，不斷提高教學(xué)有效性，提高自身教學(xué)能力與水平。