梁偉哲 劉天鶴 趙維熙 郄帥澤

(1河北省石家莊市河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，河北 石家莊 050061；2河北省石家莊市河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，河北 石家莊 050061；3河北省保定市河北大學(xué)，河北 保定 071000；4河北省保定市河北大學(xué)，河北 保定 071000）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，金融經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)ι炭圃盒媽I(yè)學(xué)生的需求量也越來越大。商科類院校想要提高學(xué)生的就業(yè)率就必須要對自身的教學(xué)體制進行改革并不斷優(yōu)化會計專業(yè)的課程設(shè)置問題，使本科會計的教育理念能夠符合時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的會計專業(yè)學(xué)生。因此，本文將總結(jié)出我國商科院校本科會計課程設(shè)置過程中存在的一些問題并提出具體的解決方法，使我國商科院校本科會計課程設(shè)置的質(zhì)量能夠得到進一步的提升，從而加強會計學(xué)生對專業(yè)知識的吸收力度，建立市場與商科院校的有效連接。

一、商科院校本科會計課程設(shè)置中存在的問題

（一）課程體系設(shè)計缺乏科學(xué)性

盡管當前我國大部分商科院校關(guān)于本科會計的課程設(shè)置方案比較符合社會就業(yè)的需求，但在實際教學(xué)中仍舊存在著較多的問題導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力素質(zhì)普遍較低。尤其是本科會計課程體系的設(shè)計方法和知識點的安排不夠合理，導(dǎo)致大部分本科會計知識內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，主要表現(xiàn)在四個方面：首先是商科院校在本科會計課程設(shè)置時沒有引入國內(nèi)外經(jīng)濟管理以及會計風(fēng)險和職業(yè)道德教育的相關(guān)課程和知識點，導(dǎo)致會計專業(yè)的學(xué)生關(guān)于自身的職業(yè)判斷能力不足。其次是由于我國商科院校更注重于對本科會計專業(yè)學(xué)生進行理論知識教學(xué)，會計專業(yè)的學(xué)生很難得到實踐的機會。第三點則是由于大部分會計專業(yè)的課程都圍繞著基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理以及成本會計等大類知識進行教學(xué)，大量的知識點內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，使課堂教學(xué)缺乏邏輯性和合理性。最后一個問題則是因為商科院校在設(shè)置本科會計的課程時沒有將選修課與必修課進行合理搭配，專業(yè)選修課和大類選修課的比例分配失衡，學(xué)生可以選擇的課程受到限制，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生的綜合能力得不到培養(yǎng)

我國商科院校在設(shè)計本科會計專業(yè)課程時需要根據(jù)經(jīng)濟市場的需求對專業(yè)課程進行調(diào)整，導(dǎo)致我國會計專業(yè)課程過度重視會計制度和會計準則等理論教學(xué)，會計專業(yè)學(xué)生的實務(wù)能力以及綜合素質(zhì)能力得不到有效的提升。在一段時間內(nèi)我國會計專業(yè)學(xué)生處理會計事務(wù)的能力受到局限，只能處理一些常規(guī)的會計業(yè)務(wù)。不僅如此，由于商科院校課程設(shè)計缺乏合理性，學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)的知識點掌握不夠，學(xué)生處理會計事務(wù)的能力局限在較小的范圍內(nèi)，知識點之間沒能得到融會貫通[1]。

（三）會計雙語教學(xué)課程趨向形式化

根據(jù)我國教育部門的規(guī)定，本科會計專業(yè)學(xué)生需要接受雙語教學(xué)。但在實際教學(xué)過程中，商科院校在對本科會計專業(yè)課程進行設(shè)計時只是為了滿足相關(guān)部門提出的要求設(shè)定，并沒有實際的安排雙語課程進行教學(xué)，雙語教學(xué)停留在形式化階段。一部分安排了雙語教學(xué)課程的商科院校在教學(xué)過程當中也會出現(xiàn)教學(xué)理念不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低，雙語教學(xué)的知識掌握能力普遍較低。再加上我國雙語教學(xué)師資力量比較薄弱，嚴重影響到我國商科院校對本科會計專業(yè)學(xué)生雙語教學(xué)的有效開展。

二、商科院校本科會計課程設(shè)置問題的解決措施

（一）確定以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標

商科院校在設(shè)置本科會計專業(yè)課程時需要制定明確的教學(xué)目標應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才為主。因此在設(shè)置會計課程時需要根據(jù)院校自身的教學(xué)需求、教學(xué)方法、教學(xué)資源以及學(xué)生結(jié)構(gòu)對教學(xué)體制進行調(diào)整改進。為了使本科會計專業(yè)學(xué)生能夠更好的與市場接軌就必須要符合時代和市場發(fā)展的需求，培養(yǎng)出以應(yīng)用為主的高級會計專業(yè)人才，從多個方面對學(xué)生應(yīng)掌握的會計知識點進行教學(xué)補充，加強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得到提升。

（二）加強本科會計課程體系的科學(xué)性

商科院校在設(shè)置本科會計課程時一方面要滿足學(xué)生專業(yè)會計知識的掌握需求，合理設(shè)置學(xué)生會計專業(yè)課程的教學(xué)方案。另一方面也要整合商科院校的師資力量，通過研討和設(shè)計后對專業(yè)課程中出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容進行刪減和調(diào)整。不僅如此在開設(shè)選修課程時需要考慮到學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，按照知識點側(cè)重教學(xué)的方法對專業(yè)課程中的內(nèi)容進行合并教學(xué)。同時也可以通過與會計人才市場連接，邀請資歷深厚的專業(yè)會計工作人員向?qū)W生傳授經(jīng)驗[2]。

（三）完善課程教學(xué)實際案例與雙語教學(xué)模塊

由于會計專業(yè)的理論性較強，學(xué)生得到實訓(xùn)的機會較少。商科院校在對本科會計課程進行設(shè)置時可以融入大量的實際案例進行教學(xué)，通過具有代表性的實際案例使學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到鍛煉。不僅如此，在設(shè)置課程時也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況選擇合適的教材，使用多種教學(xué)方法或情景化教學(xué)的方式將課程重點內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換教學(xué)，加強學(xué)生的感官記憶，從而提高學(xué)生雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

商科院校在設(shè)置本科會計課程時一定要根據(jù)院校自身的實際狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對教學(xué)課程進行科學(xué)合理的設(shè)計，除了滿足學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力以外還需要加強學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，促進學(xué)生會計專業(yè)應(yīng)用能力得到提升，提高我國商科院校本科會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，使我國商科院校會計專業(yè)學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。