郝中華

（四川省達州市高級中學來鳳分校，四川 達州 635000）

小組合作學習已成為課堂教學的普遍形式，小組合作學習在初中英語中的價值越來越凸顯。因此，要提升初中英語小組合作學習效能，必須加強小組合作中的理論教學并且教師要提升自身教學組織能力及明確小組合作中成員分工和發(fā)揮學生主觀能動性。

一、小組合作學習的意義

在初中英語教學當中，教師開展小組合作學習，能夠以學生作為教學的主體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生在學習當中養(yǎng)成良好的學學習習慣，提高學生的綜合素質(zhì)。小組合作學習還能夠有效的提高學生的課堂參與積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，增強英語教學的高效性。教師在進行教學引導當中，要樹立正確的教學理念，以學生作為教學的主體設計、有趣的教學情景，吸引學生的學習主動性，從而提高英語教學的效率和質(zhì)量。由于教師在傳統(tǒng)教學當中以學生的考試成績作為主要的評價方式，不利于學生的英語學習以及心理成長。教師要多與學生進行溝通，根據(jù)學生的學習反饋來進行教學策略的綜合提高學生的學習能力，完善學生的綜合素質(zhì)。

二、小組合作教學的應用

（一）提升小組合作學習認知水平

作為一種新興的教學方法，教師開展小組合作學習的前提，是對其有明確的認知，只能了解合理分組策略和實施方法，才能有效提高小組合作學習水平。首先，教師需要深入學習小組合作學習理論，將理論與課堂教學實踐有機結(jié)合，有效解決教師對小組合作學習認知不明確、隨意分組等原因?qū)е碌男〗M合作低效問題。同時，教師要重視學生在小組合作學習中的主體性地位，讓學生自主開展小組討論，而教師則作為課堂的組織者，指導學生正確開展小組合作，從而培養(yǎng)學生的思維能力及溝通能力，提升學生的英語綜合素養(yǎng)，推動小組合作學習的有效進步和發(fā)展，發(fā)揮初中英語教學中小組合作學習的建設性作用。

（二）教師要結(jié)合班級學生狀態(tài)來進行合理的分組

初中英語小組合作學習的關(guān)鍵就是分組，所以教師要多與學生進行溝通，了解學生的學習狀況以及性格特征，根據(jù)學生的綜合素質(zhì)來進行合理分組和搭配。教師要使每一個小組控制在4~6人，每一個小組的學習狀態(tài)都大致相同，引導學生進行合理性的搭配，來提高學生的互幫互助精神，激發(fā)學生的學習主動性。教師要充分的了解班級內(nèi)的學生，并且靈活的安排座次，讓學生進行積極主動的交流，提高學生的課堂參與積極性。

教師要給予學生充足的時間，引導學生進行思考和探索，學生能夠了解英語學習的重要性，并且通過小組合作探究來提高自身的學習意識，教師也要保證每一個小組成員都坐在同一區(qū)域當中，跟隨教師的引導來進行積極有效的考核交流。教師也要使小組當中的人員提高責任意識，選取相應的小組長來進行教學幫扶。使每一個小組成員都能夠得到科學的引導和幫助，提高小組合作，教學的高效性和完善性，激發(fā)學生的學習動力。

（三）教師要營造良好的合作教學氛圍

學生在小組合作學習當中的氛圍是非常重要的，所以教師要以學生作為教學的主體，多引導學生進行積極的交流和提高學生的團隊協(xié)作意識，激發(fā)學生的互動交流頻率。教師也要以學生的興趣點來進行教學方案的，幫助學生更好的融入到課堂學習當中，提高學生的合作學習積極性，激發(fā)學生的學習投入意識。教師可以通過多媒體來進行輔助教學，結(jié)合初中英語教學內(nèi)容播放學生喜歡看的動畫片以及視頻，讓學生進行積極的交流，有效的增強合作教學氛圍的創(chuàng)設，學生的合作交流效率和質(zhì)量。

（四）發(fā)揮學生的主觀能動性

學生是教學課堂的主體，教師應通過多種課堂形式提高學生的主觀能動性，通過英語口語交流方式，不僅可以提高學生思維創(chuàng)新能力，還可以發(fā)揮主觀能動性，進而提升學生的英語學習水平。初中英語教師設定與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生通過小組合作進行溝通和交流，讓學生在小組活動中發(fā)揮自主性，積極融入小組合作中。教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容有效教導學生，并且積極引導全組學生參加小組活動，教師要培養(yǎng)學生站在不同角度看待問題，不僅要完成相關(guān)活動內(nèi)容，還要注重合作的流程，教師可以采用多元化的教學方法，利用投影、多媒體教學展示小組合作的實用性材料，進而培養(yǎng)學生小組合作的責任感及在小組合作學習目標實現(xiàn)中找到歸屬感和榮譽感，使小組英語合作學習得到良好的效果。

（五）教師要合理的對合作學習進行評價

由于初中生正處在叛逆時期，性格特征較為活潑，自尊心較強，所以教師在進行初中英語小組合作教學領導的過程當中，結(jié)合學生的綜合狀態(tài)來進行教學評價。教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，以學生的課堂表現(xiàn)狀況以及考試成績和學習態(tài)度來進行綜合性的評比，幫助學生樹立正確的學習觀念，提高學生的認知能力。教師也要將小組為單位來進行評比和競爭，提高學生的競爭意識，使學生能夠在競爭的過程當中樹立正確的學習觀念，提高自身的學習主動性。教師還可以根據(jù)課題來進行有效的觀察，通過學生的學習狀況來進行作業(yè)的批改，與學生積極的進行溝通，了解學生的學習狀態(tài)。教師也要指明每一個小組學習弊端，從而引導學生進行有效的學習，提高小組合作交流的質(zhì)量，完善學生的英語學習能力。

綜上所述，我們可以看出教師在初中英語合作教學當中，要以學生作為教學的主體，摒棄傳統(tǒng)教學觀念，吸引學生的學習主動性，使學生能夠進行小組性的搭配和學習，完善學生的學習理念，提高學生的綜合素質(zhì)。