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        小學語文朗讀教學中提升審美情趣

        2019-01-12 21:03:23楊中林
        魅力中國 2019年26期
        關鍵詞:句讀鐘子期伯牙

        楊中林

        (河北省保定市滿城區(qū)下紫口村學校,河北 保定 072150)

        朗讀的重要性是不言而喻的。培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力是中小學語文教學的主要任務,也是體現(xiàn)語文是重要的交際工具的地方。就聽說讀寫之間的關系來說,聽和讀都是學習的輸入,說和寫才是學習的輸出。輸出的效果如何,輸入的攝取量就起著舉足輕重的作用。因此,小學語文課堂教學首先要加強聽與讀的訓練,讓學生在認真傾聽和深入閱讀中成長起來、發(fā)展起來、壯大起來。

        一、跟讀模仿,激發(fā)興趣

        我們不難發(fā)現(xiàn),在低年級語文課堂教學中,各種各樣的朗讀始終進行得很好。朗讀的花樣也層出不窮,如教師范讀、聽錄音讀、跟老師讀、全班齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天,學生們在這種“口讀耳聽,口耳并用”的良好讀書氛圍當中成長起來、發(fā)展起來。因為書讀得朗朗上口,對語文學習就有著濃厚的興趣,很多低年級的學生都能把所學過的課文背誦下來,討得家長和老師的歡心,換來了高效的學習質(zhì)量。因為他們的朗讀正確、流利、有感情,學校舉行文藝表演,老師們大多喜歡在二、三年級學生中挑選節(jié)目主持人。人的學習,大多是從模仿開始的。

        二、句讀停頓,讀通讀暢

        朗讀從模仿開始,到“愈讀愈有味,趣味無窮”,這需要經(jīng)過系列的輔導。在當今的語文課堂教學中,對學生進行朗讀指導時,老師們都會非常注重標點符號的朗讀指導的,而所忽視的恰好就是以詞語或短語為單位去進行句讀停頓的指導。舉些例子說說吧?、傥难晕牡睦首x停頓舉要,如《楊氏之子》的句讀:梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅???指以示兒/曰:“此/是君家果?!眱?應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!庇秩纭恫澜^弦》的句讀:伯牙/善/鼓琴,鐘子期/善聽。伯牙鼓琴,志在高山,鐘子期曰:“善哉,峨峨兮/若/泰山!”志在流水,鐘子期曰:“善哉,洋洋兮/若/江河!”伯牙/所念,鐘子期/必得之。子期死,伯牙/謂/世/再無知音,乃/破琴/絕弦,終身/不復鼓。

        三、輕聲重音,突出關鍵

        我們知道,不同的輕重音也能表達不同的語法意義。例如,“我已經(jīng)吃過了?!保ā斑^”重讀,表示完成態(tài))“北京我以前去過?!保ā斑^”輕讀,表示經(jīng)歷態(tài))《桂林山水》有這么一句話:“我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,卻從來沒看見過漓江這樣的水?!庇捎谏钤诨浄窖詤^(qū),在日常的教育教學工作(包括一些研討課)中,我身邊很多老師不注意輕重音的朗讀指導,往往沒有把“看見過”“玩賞過”“沒看見過”等的“過”字輕讀,體會不到作者曾經(jīng)游歷過祖國大好河山的那種心情。又如,老舍先生的《養(yǎng)花》寫道:“我可還沒成為養(yǎng)花專家,因為沒有工夫去研究和試驗?!本渲小肮し颉钡摹胺颉睉x輕聲而不讀陰平調(diào)。如此輕重音讀法的例子不一而足。說過輕聲的朗讀問題,我們再來看看重音的朗讀指導與訓練。如,我們指導學生朗讀《荷花》中有關荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)這一段時,就要注意從語氣高低輕重的不同,去強調(diào)荷花長勢的不同。下面加點的字要讀得重一些:“荷花/已經(jīng)開了/不少了。荷葉/挨挨擠擠的,像/一個個/碧綠的/大/圓盤。白荷花/在這些/大圓盤之間/冒/出來。有的/才展開/兩三片/花瓣兒。有的花瓣兒/全展開了,露出/嫩黃色的/小/蓮蓬。有的/還是/花骨朵兒,看起來飽脹得/馬上要/破裂似的?!?/p>

        四、讀之而喜,讀之而悲

        “用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,是中小學語文朗讀教學的基本要求。在這個基礎上,我們?nèi)绻芗訌姟巴nD(或急或緩)”“語調(diào)(或抑或揚)”“感情”(或喜或憂)等朗讀技能的指導與訓練,那么語文教學就會更具“讀中感悟”這一特色了,才有可能讓學生真正產(chǎn)生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”的情感。語文的閱讀教學,如果能達到如古人所說的效果,當今的小學語文將會一片輝煌:“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲訴。斯時不知古人為我,我為古人,但覺神入文,文入心,永不失矣?!?/p>

        五、朗讀默讀,相得益彰

        開聲的朗讀,能加深理解,記憶牢固,但它費時費力。我們小學語文課堂不完全可能像英語課哪樣整節(jié)課都書聲不斷,因為當今語文課本的知識容量大,學生們需要掌握的知識與技能實在是太多了。因而,小學語文課堂教學往往需要朗讀、默讀與瀏覽相互配合進行,使得它們優(yōu)勢互補,相得益彰。在小學語文課堂教學方面,就它們之間的時間分配而言,依我看來,大體可以這樣安排:一二年級應以朗讀為主,不同形式的朗讀約占50%的時間;三年級的朗讀約占40%的時間;四年級的朗讀約占30%的時間;五六年級的朗讀約占20%的時間。對于默讀,從三年級開始,逐步放開,五六年級力求要達到課程標準的要求——“默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。同時,從三年級開始,教師要有意識地開展略讀訓練,讓學生“粗知文章大意”;五六年級更要把瀏覽作為一種學習技能加以培養(yǎng),讓學生“學習瀏覽,擴大知識面,根據(jù)需要搜集信息”。此外,我們在早讀、午讀的時間里必須抓好朗讀訓練,抓好背誦默寫的過關測試,讓“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一課程目標真正落到實處!

        關于重視朗讀的教學理念,語文各冊的《教師用書》,差不多每課書都專門列有“朗讀指導”的“教學建議”。這個“朗讀指導”正是主編等專家對我們廣大一線語文教育工作者的深切期望。我想,同行們必將在與文本對話過程中,重視起朗讀這一語文特色問題,從而提升學生的語文審美情趣。

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