楊玉明

（河北省唐縣北羅鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 唐縣 072350）

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣是一種學(xué)習(xí)動力定型，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文走進學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂教學(xué)生活化，就是要加強課堂與學(xué)生生活的聯(lián)系，加強課堂與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，加強課堂與實踐活動的聯(lián)系。只有這樣學(xué)生才有興趣，才有激情，才能在自主、自覺中自悟、自得。激發(fā)興趣，實現(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動“接收器”“熟讀深思子自明”的主動的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——再現(xiàn)教師傳授的知識。教師是“輸出設(shè)備”，學(xué)生是“接受器”，學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，造成了“教師教得累，學(xué)生活受罪”的惡性循環(huán)。其實在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是能力的開發(fā)，無論是情感的培養(yǎng)，還是品德的形成必須通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生思考。作為語文教師，要真正讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須努力轉(zhuǎn)變角色定位，充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng)造性。學(xué)生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會了解決問題的方法，學(xué)會了合作，學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

二、不斷改進教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要充分考慮個人專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，老師要發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長不同，教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的風(fēng)格也就不同；加上教學(xué)方法和老師的個人特點是密切聯(lián)系的，都是在教學(xué)過程中自己摸索出來的，一些先進的教學(xué)方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學(xué)過程中，老師一定要結(jié)合自己的特點去摸索教學(xué)方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。

三、善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)節(jié)，使學(xué)生想問、敢問和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來。學(xué)生“插嘴”是課堂上常見的問題，傳統(tǒng)的觀念認為課堂上坐得端端正正，安安靜靜地聽老師講課的學(xué)生才是最好的學(xué)生，這樣的班級才是守規(guī)矩的好集體。事實上鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此教師要特別善待課堂上學(xué)生的“插嘴”。因為“插嘴”的學(xué)生，他們主動參與課堂教學(xué)活動、全身心投入、積極思維是值得肯定和發(fā)揚的。因此教師要更新觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，保護這種“插嘴”，縮短教師和學(xué)生的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、經(jīng)常對學(xué)生進行積極的評價

積極的評價往往會對學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，在語文教學(xué)實踐中，積極的評價對學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增強他們學(xué)習(xí)的動力。所以，在對學(xué)生進行評價時，老師應(yīng)該以鼓勵性的評價為主。對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學(xué)生的積極引導(dǎo)和評價會使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學(xué)提高一個層次。因此，我們一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧W(xué)生的評價性語言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時地指出學(xué)生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任，同時學(xué)生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。

五、尊重學(xué)生個性差異

要尊重學(xué)生的個性差異，追求學(xué)生發(fā)展的個性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)中要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體的生活，為學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。教學(xué)中可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、創(chuàng)新?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”這些命題，較之我們以往常說的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，更加強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)今社會是一個多元化的世界，平衡而單一的局面被打破，不確定性正在增加。葉瀾認為：“當(dāng)成功與失敗并存、機遇與陷阱同在時，正確的選擇就成為走向成功、抓住機遇的十分重要的第一步?！薄白⒅剡x擇”已經(jīng)成為一種時代精神。為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、工作做準(zhǔn)備的教育，必須適應(yīng)時代的變化。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。比如，在學(xué)習(xí)生字時，圍繞學(xué)生提出自己想學(xué)的，或者自己學(xué)不了的，需要老師和同學(xué)一起解決的生字進行教學(xué)，教師再適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)節(jié)，那樣學(xué)生會掌握得更牢。對于那些有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，一節(jié)課教完了，所學(xué)的生字要不要抄、抄幾遍，也可由他們自己決定，只要能把這些字記住就行。

六、結(jié)語

作為小學(xué)語文教學(xué)效果增強的基石，創(chuàng)新思維顯得十分重要。小學(xué)語文教育工作者在平時的教學(xué)中，應(yīng)該更新觀念、勇于探索，不斷發(fā)掘新的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生在語文教學(xué)中獲得綜合素質(zhì)的提升。